Learning School مدرسه یادگیری

2011-06-21T10:50:00.000+04:30

" سکوت اندیشه ای بزرگ است "

چگونگی و کلیت یادگیری همیاری

2011-01-21T19:52:00.001+03:30

یادگیری همیاری جیست؟

این نوع یادگیری مستلزم همکاری دانش آموزان در گروه های کوچک به منظور پشتیبانی از یکدیگر جهت بهبود یادگیری خود و دیگران است.

1- از دانش آموزان هر سؤالی پرسیده نخواهد شد مگر اینکه سؤالی شایسته پرسیدن باشد در این صورت باید از همه پرسیده شود.

2- دانش آموزان بر اساس توانایی و پس زمینه در گروه های نامتجانس و ناهمگن گروه بندی می شوند.

3- دانش آموزان کلاس درس مورد حمایت قرار می گیرند و هر نوع ارائه ای از طرف آنها با ارزش است.

4- دستیابی تمامی گروه ها به موفقیت در یادگیری

5- یادگیری امری فعال و اجتماعی است

6- دانش آموزان با استعداد و باذوق می توانند طی تکرار درس در گروه ها یادگیری خود را تثبیت نمایند.

عناصر کلیدی این نوع یادگیری:

1- وابستگی متقابل مثبت: همه برای یک نفر و یک نفر برای همه

شاگردان باید احساس کنند که برای اتمام کار و وظایف گروهی خود به یکدیگر نیاز دارند. دانش آموزان باید احساس کنند که هیچ کدام موفق نمی شوند مگر اینکه همه اعضای گروه به موفقیت برسند.

طرق ایجاد این احساس:

- ایجاد هدف متقابل: همه گروه مواد درسی را یاد بگیرند و اطمینان از اینکه اعضای گروه مان یادگرفته اند.

- پاداش های مشترک: اگر تمامی اعضای گروه در سطح مطمئنی یادبگیرند، یه هریک پاداشی داده خواهد شد.

- دادن اطلاعات و مواد آموزشی تسهیمی: در یک صفحه گروهی هر نفر بخشی از اطلاعات را دریافت کند.

2- مسؤولیت پذیری فردی:

گروه های یادگیری موفق نخواهند شد مگر اینکه هر عضو مطالب را یادگرفته، فهمیده و به دیگران هم کمک کرده باشد. برای این کار لازم است عملکرد هر فرد ارزیابی شده و نتایج آن به گروه و خود فرد بازخورد داده شود. بنابراین این امر بسیار اهمیت دارد که به طور مکرر یادگیری فردی مورد تأکید قرار گرفته و ارزیابی شود تا اینکه اعضا بتوانند بطور مناسبی به یکدیگر کمک کنند.

3- پردازش گروهی:

پردازش به معنی اختصاص زمان به گروه ها برای تحلیل اینکه گروه شان از نظر عملکرد و کاربرد مهارتهای ضروری خوب عمل کنند. این تأمل نقاط قوت و اهداف گروهی را تعیین کرده و به موفقیت همه کمک خواهد کرد. به همین منظور لازم است بازخورد لازم از سوی معلم یا دانش آموز ناظر در مورد مشاهدات خود از چگونگی انجام فعالیت گروهی در نظر گرفته شود.

4- مهارتهای بین فردی در گروه های کوچک:

دانش آموزان به مهارتهای اجتماعی نیازمندند تا بتوانند با دیگران همکاری مؤثری داشته باشند. آنها با این مهارتها به مدرسه نمی آیند بلکه باید آنها را در مدرسه کسب نمایند. بنابراین لازم است معلم طرق ایجاد ارتباط مناسب، تصمیم گیری،رهبری، اعتمادسازی و مهارتهای مدیریتی را به دانش آموزان آموزش دهند و در آنها برای کاربرد این مهارتها ایجاد انگیزه نماید.

5- کنش متقابل رو در رو: با دریافت و دادن توضیحات، خلاصه شفاهی و شرح دادن نتایج بحث ها این امر میسر می گردد.

6- محیط ایمنی فراهم کنید که در آن شاگردان احساس کنند بدون ترس از تمسخر می توانند بپرسند، پاسخ دهند،عهده دار شوند.

7- ارائه گزارش تصادفی از سطح همکاری و میزان موفقیت گروه ها به کل کلاس درس

به نقل از کتاب: Cooperative learning in the classroom by Wendy Jolliffe

تئوری های مدیریت (1)

2010-11-23T01:28:00.004+03:30

مدلهاي‌مردم‌سالار

مدلهاي ‌مردم‌ سالار ( Democratic ) شامل ‌آن ‌دسته ‌از تئوريهائي ‌است‌ كه‌ تاكيد دارند قدرت ‌و تصميم‌گيري ‌امر مشاركتي ‌است‌ و بايد ميان ‌برخي‌يا تمام ‌اعضاي‌ سازمان‌ توزيع‌ شود. دامنة ‌اين ‌راهكارها از يك ‌مردم ‌سالاري ‌محدود كه‌ رهبر سازمان ‌قدرت ‌خود را با تعداد كمي ‌از اعضاي ‌رده‌ بالاي ‌سازمان ‌تقيسم ‌مي‌كند، تا يك ‌مردم ‌سالاري‌ كامل‌ كه ‌در آن ‌همه ‌اعضاي ‌سازمان ‌داراي ‌حق ‌مساوي ‌براي ‌تعيين ‌سياستهاي ‌سازمان ‌هستند، گسترده ‌است‌. تعريف‌ زير سيماي ‌اصلي ‌اين‌ ديدگاهها را نشان ‌مي‌دهد : در مدلهاي‌ مردم ‌سالار فرايند تصميم ‌سازي ‌و تعيين ‌سياست‌ از طريق ‌فرآيند بحث‌ و تبادل ‌نظر كه ‌در نهايت ‌به ‌يك‌ اجماع ‌در نظريات ‌منتهي ‌مي‌شود، انجام ‌مي‌گيرد. تقسيم ‌قدرت ‌ميان ‌برخي يا همه ‌اعضاي ‌سازمان ‌كه ‌تفاهم ‌دو جانبه ‌در مورد اهداف ‌و برنامه‌ها دارند، صورت‌ مي‌گيرد.

اصول‌اساسي‌ مدلهاي‌مردم‌سالار :

1 ـ همه‌آنها به‌طور نيرومند « اصولي‌» و « قانونمند » هستند و ‌مديريت براساس ‌موافقت ‌و تفاهم ‌استوار است . همة‌ تئوريها تمايل‌ دارند كه ‌اصول‌ و معيارهائي ‌را مراعات‌كنند. در مدلهاي‌ مردم‌ سالار اين‌ معيار عبارت از اين است كه ‌تصميم‌ سازي‌ و تصميم ‌گيري‌ ‌امر مشاركتي ‌است‌ كه بايستي ‌بر اساس‌ اصول‌ دموكراسي ‌انجام ‌پذيرد. اين ‌ادعا لزوماً به ‌اين‌ معنا نيست‌ كه‌ اصول ‌مذكور ماهيت ‌مديريت ‌را در عمل ‌معين ‌مي‌كنند. مدلهاي‌ مردم ‌سالار بر مبناي ‌ارزشها و باورهائي‌ بنياد نهاده ‌شده‌اند كه‌ ممكن‌ است‌ پايه ‌در واقعيت ‌موجود نداشته ‌باشد. اينكه‌ همه‌ در تصميم‌ گيري‌ مشاركت‌ داشته‌ باشند، ‌نوعي ‌نسخه ‌آرماني ‌است.

2 ـ مدلهاي ‌مردم‌ سالار بيشتر در سازمانهائي‌كه ‌اعضاي ‌آن ‌را متخصصان‌ تشكيل ‌مي‌دهند بهتر عمل‌ مي‌كنند. زيرا آنها قدرتي ‌را كه ‌ناشي ‌از تخصص‌ و مهارتهايشان ‌مي‌باشند به‌كار مي‌گيرند. به ‌عبارت ‌ديگر برخلاف ‌مدلهاي ‌رسمي ‌كه‌ قدرت‌ ناشي ‌از موقعيت ‌رسمي ‌است‌ در اينجا قدرت‌ كارشناسي ‌و تخصص‌ حاكميت ‌دارد. بنابراين‌ تصميم ‌گيري ‌به ‌شكل ‌فردي ‌و برمبناي ‌خلاقيت‌ فرد است‌ تا بر مبناي ‌استانداردهاي‌ سازمان‌. آموزش‌ و پرورش‌ لزوماً نيازمند راهكارهاي ‌تخصصي‌ است‌.

3 ـ مدلهاي‌مردم‌سالار معتقد به‌گروهي‌از ارزشهاي‌مشترك‌هستند كه‌در ميان‌اعضاي‌سازمان‌پذيرفته‌شده‌اند. اين‌ ارزشهاي ‌مشترك‌ فعاليتهاي ‌مديريتي‌ سازمان ‌را جهت ‌مي‌دهند و به ‌طور خاص‌ تصور بر اين ‌است ‌كه ‌مديران ‌را به ‌سوي ‌اهداف ‌مشترك ‌سازماني ‌هدايت‌ مي‌كنند. پيشينه ‌مشترك ‌يا پيشينة ‌آموزشي ‌يكسان ‌افراد هم، بخشي‌ از توجيه ‌مديران ‌را براي ‌كاربرد « اصول‌ و معيار » هائي ‌كه ‌هميشه ‌امكان‌ توافق ‌بر سر اهداف ‌و سياستها را ميسر مي‌سازند ، تشكيل‌ مي‌دهد.

4 ـ اغلب ‌تئوريهاي ‌مردم ‌سالار بر اين‌ اساس ‌پايه ‌گذاري‌ شده‌اند كه ‌اعضاي ‌سازمان‌ در سطوح ‌و مراحل ‌مختلف‌تصميم‌ گيري ‌داراي ‌نمايندة ‌رسمي‌ هستند. حق ‌مشاركت ‌نمايندگان‌ رسمي‌ در تعيين سياستهاي ‌مهم ‌سازمان، از آراي ‌كساني‌كه ‌به ‌آنها رأي ‌داده‌اند ناشي‌ مي‌شود. از نظر مدلهاي‌ مردم ‌سالار مشاوره‌هاي ‌خصوصي ‌و غير رسمي ‌با كاركنان ‌يك‌ راهكار واقعاً آزاد منشآنه ‌يا دموكراتيك‌ نيست‌. زيرا جوهر دموكراسي ‌يا مردم‌ سالاري ‌در مشاركت ‌همگاني ‌از طريق‌ نماينده ‌در فرايند تصميم ‌سازي ‌و سياست‌ گذاري‌ است‌. در اين ‌راهكارها قدرت‌ به‌ نحو مطلوبي ‌تقسيم ‌شده ‌و در انحصار فرد خاصي ‌نيست‌.

5 ـ در مدلهاي‌ مردم ‌سالار فرايند تصميم‌گيري ‌بر پايه ‌نوعي ‌اجماع ‌يا مصالحه ‌استوار است‌ و حاصل ‌تعارض ‌و تفرقه ‌تلقي ‌نمي‌شود. بلكه‌ آنها با بحث ‌و استدلال ‌ديدگاههاي‌ خود را به ‌هم‌ نزديك‌ كرده ‌و به ‌توافق‌ يا مصالحه ‌مي‌رسند. ايدة ‌ادارة ‌سازمان ‌بر مبناي ‌اجماع ‌صرفاً به ‌معناي ‌اهميت‌ دادن‌ به‌ افكار و عقايد اكثريت ‌و سياست‌ گذاري‌ بر اساس‌ رأي‌ آنها نيست‌. بلكه ‌تأكيد بر بحث ‌و استدلال ‌و پي‌گيري‌ نتايج ‌تبادل ‌نظرها، به ‌عنوان ‌بهترين ‌وسيلة ‌رسيدن ‌به ‌توافق ‌در مورد تصميمات ‌مهم ‌است‌.

ویژگیهای برنامه درسی در مدارس هوشمند

2010-11-19T21:21:00.004+03:30

برنامه درسي ويژگيهاي زير را دارد :

1- معني دار بودن : يعني همه دانش آموزان مفاهيم آموزش را درك مي كنند تا مقصود از آموزش خود را بداند .

2- مسئوليت اجتماعي : يعني از وظائف و مسئوليتهاي خود در جامعه آگاه مي شوند و نسبت به مردم احساس مسؤليت كنند.

3- چند فرهنگي : به دانش آموزان مي اموزد كه به ديگر فرهنگها احترام بگذارد.

4- بازخوردي : در دانش آموزان مهارت و نگرش نقادانه و خلاقيت مثبت ايجاد مي كند.

5- همه جانبه بودن : برروي رشد همه ابعاد انساني تأكيد مي كند و به دانش آموز كمك مي كند كه روابط بين موضوعات مختلف را درك كند.

6- جهاني بودن : دانش آموزان را از مسائل جهاني مانند محيط زيست و اقتصاد در همه جنبه هاي زندگي آگاه كند.

7- عدم محدوديت : از نظر برنامه درسي محدود كننده نيست.

اولاً : دائماً برنامه هاي موجود بازنگري مي شود ،

ثانياً‌ : به دانش آموزان اجازه مي دهد از برنامه درسي خود فراتر گام بردارند.

8- هدفداري : برنامه درسي تأكيد بر اهداف مهم و يا اساسي دارد.

9-تكنولوژيكي : برنامه درسي از تكنولوژي به عنوان يكي از وسائل انتقال دانش استفاده مي كند و به دانش آموزان نيز مهارت استفاده از تكنولوژي براي رفع نياز خود را مي آموزد.

مدرسه هوشمند چیست؟

2010-10-22T03:17:00.003+03:30

مدرسه هوشمند سازمانی است آموزشی ، با موجودیت فیزیکی و حقیقی ( و نه مجازی ) که در آن دانش آموزان به شکل نوینی آموزش خواهند دید . در این گونه مدارس،دانش آموزان متناسب با استعداد ها وعلایق خود به یادگیری می پردازند . توجه به بارور کردن تمامی استعدادها ی بالقوه دانش آموزان در تمامی فعالیتهای آموزشی و فوق برنامه در این مدارس به چشم می خورد ، همچنین محدودیتی در ادامه روند یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموز وجود نخواهد داشت . پژوهش و تحقیق و در نتیجه تولید علم در مدارس هوشمند جزء ارزشهای بنیادین محسوب می شود . دانش آموزان در انتخاب نحوه یادگیری وآموزش خود ازآزادی بیشتری برخوردارمیشوند ونقش موثرتری را ایفا خواهند نمود.البته استفاده از راهنماییهای مسئولین مدرسه در این راه ضروری خواهد بود . معلمان در این مدارس به متخصصینی توانا تبدیل می گردند که راهنمایی دانش آموزان را در فرایند یادگیری بر عهده خواهند داشت، همچنین آنها در دستیابی دانش آموزان به منابع دانش در جهت انجام فعالیتهای تحقیقاتی و پژوهشی ، نقش تسهیل کننده خواهند داشت . در حقیقت نقش سنتی معلمان که به عنوان منبع اصلی دانش و ارائه کنندگان آن شناخته می شدند به راهنمای دانش آموزان در جهت خود یادگیری و تسهیل دسترسی ایشان به منابع فراوان دانش تغییر خواهد کرد . آنچه در این مدارس به صورت کاملاً واضح و آشکار قابل مشاهده است ، به کارگیری بهینه فناوریهای نوین در جهت دستیابی به اهداف مدارس هوشمند است . دانش آموزان و معلمین براحتی از تسهیلاتی که فناوریهای نوین در اختیار ایشان قرار داده است در جهت افزایش بهره وری فرایند یادگیری و یاددهی استفاده می نمایند . مدیریت در این گونه مدارس با کنترل دقیق تر و سریعتر عملکردها ، در جهت سازماندهی و ارتقای کیفیت آموزشی حرکت خواهد کرد، همچنین مدیریت با به کارگیری سیستمهای مدیریتی در درون مدرسه این امکان را می یابد تا فرایند پیشرفت آموزشی دانش آموزان را بشکل موثرتری مورد توجه قرار دهد . در این گونه مدارس حضور ، مشارکت و پشتیبانی والدین و جامعه در فرایند یادگیری و در هدایت و راهبری دانش آموزان به طور چشمگیری افزایش یافته و قابل مشاهده است و ایشان خود را در امر یادگیری دانش آموزان سهیم می دانند . مدارس هوشمند با توجه به امکانات و تسهیلاتی که در اختیار دارند به برنامه ریزی برای تبدیل شدن به مرکز آموزش عمومی جامعه خواهند پرداخت و در این راه از تمام ظرفیتهای خود بهره گیری می کنند. مدارس هوشمند را می توان یک سازمان یادگیرنده دانست . این سازمان در طول زمان تکامل یافته و به طور مستمر ، کارکنان ، منابع آموزشی و تواناییهای اجرایی خود را توسعه می دهد . این ویژگی به مدرسه این امکان را می دهد تا خود را با شرایط متغییر عصر حاضر سازگار نمایند.

ويكي در مقایسه با وبلاگ

2010-10-01T22:23:00.000+03:30

ويكي يك ابزار نوشتن آنلاين به صورت همکارانه مي‌باشد. ويكي يك فضاي وب اشتراكي است كه هركس مي‌تواند محتوايي را اضافه كند يا آنچه را كه قبلاً ارائه شده، ويرايش نمايد. ويكي‌ها به منظور كمك به همكاري بين گروه‌ها، به اشتراك گذاردن و توليد محتواي آنلاين طراحي شده‌اند و خصوصاً براي دانشجویان راه دور كه از نظر مكان و زمان جدا از يكديگر هستند، بسيار مفيد مي‌باشند. ويكي رويكردي براي نوشتن و ويرايش گروهي است و بسيار كارآمدتر از فوروارد كردن پيوست‌هاي ايميل با تغييرات اعمال شده مي‌باشد، زيرا در اين شيوه تنها يك ويرايشگر مي‌تواند نسخه‌هايي را ايجاد كند و ديگر دانشجويان ممكن است از همان سند، نسخه‌هاي چندگانه و ضد و نقيضي داشته باشند. اما اسناد ويكي در همه‌ي زمان‌ها براي تمام اعضا جهت ویرایش و نظر دادن در دسترس مي‌باشد و هيچ كس مجبور نيست منتظر بماند تا يك فايل براي او فوروارد شود. در يك وبلاگ، به كاربران اجازه داده مي‌شود يك وب سايت مشخص ايجاد كنند كه اين كار ابزاري آسان براي نهادينه شدن در یادگیری آنلاين است. وبلاگ‌ها بيش از همه مناسب فعاليت‌هاي آنلايني مانند بازتاب، بيان خلاقانه و رويداد نگاري مي‌باشند. اغلب وبلاگ‌ها يا شخصي هستند و يا مرتبط با رويكرد نگاري و مسائل روزنامه نگاري. وبلاگ‌ها نيز مانند ويكي‌ها پتانسيل توسعه فراتر از مرزهاي يك كلاس درس آنلاين را دارند، به شيوه‌اي كه اين امكان براي فراگیران فراهم مي‌شود تا با يكديگر و افراد متخصص و افراد دست اندركار تعامل داشته باشند و با شنوندگاني در سطح جهاني رابطه برقرار نمايند. ويكي‌ها به صورت پوياتري از وبلاگ‌ها سازماندهي شده و گروه بندي اطلاعات به واسطه‌ي داده‌هاي جديد، مضامين هایپرلینک شده و ساختار مشاركتي از پيش تعيين شده مشخص مي‌گردد. هم چنين يك وبلاگ معمولاً تنها توسط يك فرد مديريت مي‌شود كه مسئوليت محتوي و ساختار سايت را برعهده دارد، اما مالكيت ويكي‌ براي تمام اعضا مشترك است از همه مهمتر اين كه پست‌هاي موجود در يك وبلاگ را معمولاً نمي‌توان ويرايش كرد، در حالي كه اين امكان در ويكي‌ها موجود مي‌باشد.

مديريت سرمایه های دانشی

2010-09-03T01:17:00.002+04:30

در سازمان دانش محور، دانش مهمترین دارایی سازمان است، یادگیری مهمترین مهارت انسانهاست و بالاخره انعطاف و تغییر، شرط ماندگاری و موفقیت است.

پاسخ به سؤالات زیر می تواند میزان مدیریت و تسلط بر سرمایه های دانشی را مشخص نماید:
آیا ما دانش وران سازمان خود را می شناسیم؟ آیا می دانیم پاسخ یک مشکل سازمانی را چه کسانی می دانند؟
آیا می دانیم ارزش تجربیات اندوخته شده در ذهن پرسنل مان چقدر است؟
آیا می دانیم چقدر سرمایه با از دست رفتن هر یک از پرسنل از دست ما می رود؟
آیا تاکنون سعی در استخراج دانش مهارتی پرسنل مان که در اذهان آنهاست، نموده ایم؟
آیا در سازمان ما شعار ” دانش قدرت است“ حاکم است یا ” تبادل دانش قدرت است“؟
وقتی یک کارشناس باز نشسته می شود، آیا با دانش او هم خداحافظی می کنیم؟
آیا می توانیم بسته دانشی خود را بفروشیم؟ بسته دانشی شرکت رقیب را چقدر حاضریم بخریم؟
آیا می دانیم رقبای ما در آینده ممکن است به چه دانشی دست یابند؟
آیا برای دستیابی به دانش های رقابت پذیر و برنده، هدف گذاری استراتژیک کرده ایم؟

آموزش مديريت به مديران مدارس هوشمند

2010-08-28T01:59:00.002+04:30

كار اداره مدارس همراه با اطلاعات و هماهنگي سروكاردارد ، كارآئي و اثربخشي اين مديريت در مدارس هوشمند از طريق استفاده از تكنولوژي بدست مي آيد. تغييري كه از طريق تبديل همه مدارس به مدارس هوشمند برنامه ريزي شده حقيقتاً‌ امري جدي است كه بايد همه افراد آن را درك نمايند . بخش مهم مقاومتهاي اصلي در برابر تغيير ممكن است مربوط به نگرش افراد باشد . و مقاومتهاي محدودتر مربوط به عدم وجود مهارت اجراء است بنابراين لازم است مديران مدارس هوشمند تحت آموزش شديد قرار گيرند تا در اداره تجهيزات و تكنولوژي و روشها ، توانمند گردند تا بتوانند مدارس هوشمند را گسترش دهند چارچوب منطقي اين آموزش بايد با تأكيد بر تكنولوژي و متولوژي نوين طراحي شده باشد .

رئوس مطا لب آموزشي :
فاز اول: مدارس هوشمند و عصر اطلاعات، فرايند مديريت مدارس هوشمند، مهارتهاي اوليه IT شامل واژه پرداز و نرم افزارهاي صفحه گسترده، مروري بر كاربرد چند رسانه اي در آموزش وپرورش، فعاليتهاي ايجاد انگيزش كار گروهي و همياري
فاز دوم: كاربرد نرم افزارهاي ويژه مديريت، نوآوري وخدمت در مديريت

اشتباهاتی که مدیران باید از آنها اجتناب کنند:

2010-08-13T23:50:00.002+04:30

عدم مسؤولیت پذیری
عدم موفقیت در ارتقای حرفه ای کارکنان
سعی در کنترل نتایج به جای تأثیر بر افکار
مدیریت یکسان بر افراد
تکیه بر مشکلات به جای اهداف
ناتوانی در ایجاد استانداردها
عدم موفقیت در آموزش به کارکنان
نادیده گرفتن بی کفایتی کارکنان
قدردانی صرف از کارکنان برجسته
سعی در تحت نفوذ قراردادن دیگران

دابليو. استيون بران مترجم لعیا موسایی

چالش های توسعه مدارس هوشمند در ایران

2010-08-10T00:52:00.002+04:30

وجود آمادگی و بلوغ در رابطه با استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت مدرسه
وجود انگيزه برای استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت مدرسه
درک ضرورت های استفاده از فناوری اطلاعات توسط مدیریت مدرسه
وجود فضای فيزيکی مورد نياز برای اجرای طرح مدرسه هوشمند در مدرسه
فراهم نبودن زيرساخت های مورد نياز مانند شبکه محلی و اتصال به اينترنت
سازگار نبودن ساختار و تشکيلات مدارس کشور
آشنايی معلمان با روش های نوين تدریس
انگيزه و علاقه به حرفۀ معلمی
تسلط کافی معلمان و دانش آموزان به زبان انگليسی
بالابودن هزينه های تحول نظام آموزشی
نبود قوانين و مقررات مورد نياز در وزارتخانه
نبود رغبت در جامعه نسبت به فناوری های نوين
نبود انگيزه در دانش آموزان برای استفاده و بهر هبرداری مناسب از تجهيزات
تسلط نداشتن دانش آموزان بر مهارت های ICDL
رايج نبودن استفاده از اينترنت در ميان دانش آموزان و معلمان
تسلط نداشتن معلمان بر مهارت های ICDL
نبود محتوای الکترونيکی قابل اعتماد دروس
عدم وجود استانداردهای لازم در زمینه مدارس هوشمند

روش سخنراني آری یا نه؟

2010-08-08T18:16:00.000+04:30

معلمان در بهترين شرايط بين 4 تا 6 سال مي‎توانند به مسائل حرفه‎اي علمي آشنا شوند يا روشهاي تدريس و فنون معلمي را بيامورند اما بايد توجه داشت كه اين افراد 12 تا 18 سال از معلمان خود الگو گرفته‎اند و سعي مي‎‏كنند مانند معلمان خود تدريس كنند، به همين خاطر روش‎هاي نوين تدريس ، تحول لازم را پيدا نكرده است. از ديگر دلايل ترجيح روش سخنراني به روش‎هاي فعال، تشويق اولياي مدارس مي‎باشد. در اين روش نظم بيشتري ارائه مي‎گردد،‌ كلاس‎ها بي‎سر و صداتر و مدرسه آرامتر مي‎باشد. مواقعي پيش مي‎آيد كه چاره‎اي جز استفاده از روش سخنراني نيست. امكانات در حدي نيست كه ما را ياري دهد و امكان استفاده ار روشهاي ديگر وجود ندارد. در كلاسهای 30، 40 نفره معلم ناچار به استفاده از روش سخنراني مي‎باشد و مجبور است با روش سخنراني درس را در كلاس پيش ببرد. ممكن است معلم بتواند از روشهاي فعال آموزش در چنين كلاسهايي استفاده كند اما اكثر معلمان روش سخنرانی را براي پيش برد كلاس ترجيح مي‎دهند. يكي از مزاياي روش سخنراني در تمام مقاطع تحصيلي،كم هزينه بودن اين روش آموزش است، البته طبيعي است كه در اين روش در مقاطع تحصيلي پايين‎تر ترجيح داشته باشد اما در مقاطع تحصيلي بالاتر قابل تحمل‎تر مي‎باشد .

ایجاد یک سازمان یادگیرنده:

2010-08-07T00:14:00.002+04:30

دورنماي تمام سازمانهاي یادگیرنده، رسیدن به موفقیت مطلوب و ایده آل است . بنابراین براي چنین سازمانهایی موارد زیر ضروري است:
1- شناخت و آگاهی از هدف: اولین گام در راه ایجاد سازمان یادگیرنده شناخت هدف است چون هر گونه اقدام عملی قبل از شناخت هدف منجر به شکست خواهد شد. هدف عبارت است از یک بینش مشترك در بین افراد سازمان که در همه سطوح نمایان می شود و مدیریت عالی سازمان، مسئول اطمینان یافتن از وجود توسعه آن است.
2- وجود رهبران اندیشمند در سطوح مختلف سازمان: وجود رهبران اندیشمند در سازمان یادگیرنده از آن جهت اهمیت دارد که بدون یک رهبر متعهد به یادگیري ، سازمان هرگز موفق نخواهد بود. در سازمانهاي یادگیرنده براي دستیابی به آنچه که مورد توافق همگان است به رهبري خردمند و تحول آفرین نیاز است . از آنجا که سازمان یادگیرنده سازمانی است دانش آفرین و خلاق، بنابراین رهبر باید به گونه اي عمل کند که در درون سازمان این خلاقیت ایجاد شود.
3- وجود کارکنان یادگیرنده و دانشی : شرط لازم سازمانهاي یادگیرنده کارکنان و مدیران یادگیرنده است. در سازمانهاي یادگیرنده افراد باید به توانایی هاي خود وقوف کامل داشته باشند و آنها را توسعه و بهبود بخشند.
4- تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آنها در انجام بهتر وظایف : در سازمانهاي یادگیرنده اختیارات به میزان زیادي به افراد واگذار می شود و به افراد احترام گذاشته می شود و نسبت به آنها اعتمد کامل وجود دارد. همچنین فضایی براي پیشرفت آنها فراهم می شود و براساس توانایی فرد و استعداد او به یادگیري و رشد او را برمی گزینند و آموزش می دهند . این سازمان ها در زمینه آموزش سرمایه گذاري سنگین می نمایند. آموزش کارکنان براي درك نوع فعالیتها و تفویض اختیار به آنها جهت تصمیم گیري باعث می شود که افراد سازمان احساس نوعی مالکیت بکنند و از کار کردن در سازمان برخود ببالند . سازمان یادگیرنده موجب می شود که مسئولیت فرد در برابر سازمان افزایش یابد و از نظر عواطف و احساسات در وضعی قرار گیرد که جهت تامین هدفهاي مورد نظر از هیچ کوششی فروگذار نکنند و با هر مشکلی دست و پنجه نرم کنند.
5- مشارکت کامل در اطلاعات و آزادی در استفاده از آنها: داده هاي رسمی درباره بودجه ، سود و هزینه ها در اختیار افراد قرار می گیرد . هر شخص آزادي عمل دارد تا با سایر افراد در درون سازمان اطلاعاتی را رد و بدل کند.
6- برخورداري از یک الگو و مدل پویا: سازمان یادگیرنده باید به س از و کارهایی مجهز باشد تا الگوهاي ذهنی خود را نسبت به مسایل شناسایی کرده و آنها را دائماً مورد ارزیابی و سنجش قرار دهد. بنابراین براي اینکه سازمانها موفق باشند، لازم است الگوهاي ذهنی واقع بینانه ای داشته باشند و با استفاده از اطلاعات، آنها را به روز کنند و کوشش کنند تا پویایی و انعطاف پذیري آنها همواره تامین شود.
7- به کارگیري علم و تجربه ي افراد سازمان: سازمان یادگیرنده ترکیبی از علم و تجربه را مورد استفاده قرار می دهد تا به کمک این دو تصمیم هاي بهتري بگیرد، زیرا استفاده از دانش در تصمیم گیریهاي سازمانی، سرعت، دقت و هزینه هاي کمتري را به سازمان می بخشد و به کارگیري تجربه ها ي کارکنان و سازمان ، تصمیمات گرفته شده را واقع بینانه تر و هماهنگ با محیطهاي مؤثر بر سازمان می کند. در سازمان هاي یادگیرنده آنچه که بر اي یادگیري لازم است ، علم و تجربه است و از تجربه در به کارگیري کشفیات گذشته استفاده می شود. در این سازمانها افراد باید به کمک دانش و تخصص خود، گزینه هاي موفق را براي آینده محاسبه کنند و با بهره گیري از تجربه به تصمیمی منطقی و خردمندانه دست یابند .
Gerhard Fischer and Leysia Palen. (1999) .p14

کلاس درس یا شبکه جهانی اینترنت؟

2010-07-28T01:15:00.003+04:30

Modes of learning have changed dramatically over the past two decades—our sources of information, the ways we exchange and interact with information, how information informs and shapes us. But our schools—how we teach, where we teach, who we teach, who teaches, who administers, and who services—have changed mostly around the edges.

Our argument here is that our institutions of learning have changed far more slowly than the modes of inventive, collaborative, participatory learning offered by the Internet and an array of contemporary mobile technologies.

تساوی

2010-07-28T00:29:00.004+04:30

معلم پای تخته داد می زد صورتش از خشم گلگون بود و دستانش به زیر پوششی از گرد پنهان بود ولی آخر کلاسی ها لواشک بین خود تقسیم می کردند وان یکی در گوشه ای دیگر جوانان را ورق می زد برای آنکه بی خود های و هو می کرد و با آن شور بی پایان تساوی های جبری را نشان می داد خطی خوانا به روی تخته ای کز ظلمتی تاریک غمگین بود تساوی را چنین بنوشت:"یک با یک برابر هست" از میان جمع شاگردان یکی برخاست همیشه یک نفر باید به پا خیزد به آرامی سخن سر داد: "تساوی ، اشتباهی فاحش و محض است" معلم مات بر جا ماند و او پرسید: "اگر یک فردِ انسان،واحدِ یک بود آیا بازیک با یک برابر بود؟" سکوت مدهوشی بود و سوالی سخت معلم خشمگین فریاد زد:"آری ،برابر بود" و او با پوزخندی گفت:"اگر یک فردِ انسان، واحدِ یک بود آن که زور و زر به دامن داشت،بالا بود و آنکه قلبی پاک و دستی فاقد زر داشت پایین بود اگر یک فردِ انسان، واحدِ یک بود آن که صورت نقره گون چون قرص مه می داشت بالا بود وان سیه چرده که می نالید پایین بود اگر یک فردِ انسان، واحدِ یک بود این تساوی زیر و رو می شد حال می پرسم یک اگر با یک برابر بود نان و مال مفت خواران از کجا آماده می گردید یا چه کس دیوار چین ها را بنا می کرد؟ یک اگر با یک برابر بود پس که پشتش زیر بار فقر خم می شد؟ یا که زیر ضربت شلاق له می گشت؟ یک اگر با یک برابر بود پس چه کس آزادگان را در قفس می کرد؟ "معلم ناله آسا گفت: "بچه ها در جزوه های خویش بنویسیدیک با یک برابر نیست!"
شعر : خسرو گلسرخی

کن رابینسن:

2010-07-25T23:04:00.002+04:30

آیا مدارس باعث مرگ خلاقیت می شوند؟

اندیشه ها

2010-07-22T13:48:00.004+04:30

” گذشت زمان بر آن ها که منتظر می مانند بسیار کند، بر آن ها که می هراسند بسیار تند، بر آن ها که زانوی غم در بغل می گیرند بسیار طولانی، و بر آن ها که به سرخوشی می گذرانند بسیار کوتاه است. اما، برآن ها که عشق می ورزند، زمان راآغاز و پایانی نیست.“ (ویلیام شکسپیر)

” بسیاری مردم شادی های کوچک را به امید خوشبختی بزرگ از دست می دهند.“ (پرل س. باک)

”هرگز در مسیر پیموده شده گام برندارید، زیرا این راه تنها به همان جایی می رسد که دیگران رسیده اند.“ (گراهام بل)

” کسانی هستند که با ما صحبت می کنند و ما به آنها گوش نمی دهیم؛ کسانی هستند که ما را آزار می دهند و جراحت ماندگاری باقی نمی گذارند، اما کسانی هم هستند که تنها سرراه زندگی ما قرار می گیرند و مهر و نشان شان را برای همیشه بر ما می گذارند.“ (سیسیلیا میرلز)

فلسفه حقیقی آن است که دیدن دنیا را دوباره بیاموزیم.“ (مرلاو – پونتی)

” اگر می توانستم به جوانی بازگردم، بازهم تمام همان اشتباهات را می کردم، اما قدری زودتر“ (تالولا بنکهد)

” هیچ چیزی نمی توان به کسی یاد داد، اما می توان به او کمک کرد تا پاسخ ها را در درون خود بیابد.“ (گالیلئو گالیله)

” درک زندگی تنها با نگاه به گذشته میسر است، اما زندگی کردن، تنها با نگاه به آینده.“ (سورن کیرکگارد) ” وقتی این همه اشتباهات جدید وجود دارد که می توان مرتکب شد، چرا باید همان قدیمی ها را تکرار کرد. “ (برتراند راسل)

تقسيم‌بندی انسان‌ها از ديدگاه دكتر شريعتی

2010-07-22T13:41:00.001+04:30

آنهايي كه وقتي هستند ، هستند و وقتي كه نيستند هم نيستند. حضور عمده اين آدم‌ها مبتني بر فيزيك شان است. تنها با لمس ابعادجسماني آنهاست كه قابل فهم مي‌شوند بنابراين اينان تنها هويت جسمي دارند.
آناني كه وقتي هستند ، نيستند و وقتي كه نيستند هم نيستند (مردگاني متحرك در جهان، خود فروختگاني كه هويت شان را به ازاي چيزي فاني واگذاشته‌اند. بي‌شخصيت‌اند و بي‌اعتبار، هرگز به چشم نمي‌آيند ، مرده و زنده‌شان يكي است)
آنهايي كه وقتي هستند ، هستند و وقتي كه نيستند هم هستند (آدم‌هاي معتبر و باشخصيت، كساني كه در بودنشان سرشار از حضورند و در نبودشان هم تاثير خود را مي‌گذارند كساني كه همواره در خاطر ما مي‌مانند ، دوستشان داريم و برايشان ارزش قائليم)
آنهايي كه وقتي هستند، نيستند و وقتي كه نيستند، هستند (شگفت‌انگيز‌ترين آدم‌ها. در زمان بودنشان چنان قدرتمند و باشكوهند كه ما نمي‌توانيم حضورشان را دريابيم اما وقتي كه از پيش ما مي‌روند نرم‌نرم و آهسته آهسته درك مي‌كنيم . باز مي‌شناسيم، مي‌فهميم كه آنان چه بودند. چه مي‌گفتند و چه مي‌خواستند. ما هميشه عاشق اين آدم‌ها هستيم. هزار حرف داريم برايشان اما وقتي در برابرشان قرار مي‌گيريم، گويي قفل بر زبانمان مي‌زنند. اختيار از ما سلب مي‌شود. سكوت مي‌كنيم و غرق در حضور آنان مست مي‌شويم ودرست در زماني كه مي‌روند يادمان مي‌آيد كه چه حرف‌ها داشتيم و نگفتيم. شايد تعداد اينها در زندگي هر كدام از ما به تعداد انگشتان دست هم نرسد).

در جستجوی مدارسی كه یاد می گیرند!

2010-07-04T15:36:00.001+04:30

"مدارسی كه یاد می گیرند" به مثابه اجتماع یادگیرنده اند، جایی كه یادگیری سازمانی ترویج می شود، بر آزمون تجربه ها تاكید می شود، خود-اندیشی درپندار و رفتار تبلیغ می شود، امكان خلاقیت، نوآوری و تفكر انتقادی گسترش می یابد، ایده های راهنمای موثری مطرح می شود، انسان ها برای تغییر برانگیخته می شوند و با برنامه ریزی و اندیشه راهبردی تحولات اجتماعی را سازماندهی می كنند و بردودلی ها و ترس از دانستن چیره می شوند.

در چنین مدارسی همه افراد از یكدیگر می آموزند، معلمان از پرسش های دانش آموزان استقبال می كنند، والدین به سوالات فرزندان خود به چشم گوهری انسانی می نگرند، دانش آموزان بیشتربه دنبال فهم مسأله اند تا پاسخ صحیح، سیاستگذاران و تصمیم سازان آموزشی جسارت پرسیدن، شجاعت دانستن و پذیرش مسؤلیت های اجتماعی ناشی از آن را برمی انگیزند، برنامه ریزان آموزشی و درسی تنوع روش ها و منابع برای رسیدن به حقایق علمی را به رسمیت می شناسند و بیش از دانش بر مهارتهای زندگی تاكید می كنند، مدیران آموزشی بیش از نتیجه به بهبود فرایندهای عمل می اندیشند، مربیان امكان خطای آدمیان را می پذیرند و تلاش برای جبران آن را محترم شمرده، ترویج می كنند وبه یاری انسان ها می شتابند تا بر دل نگرانی های ناشی از "آگاه شدن" و ترس از "دانستن" غلبه كنند.

دكترمحمد رضا سركار آرانی

طراحی فضای مدرسه

2010-06-26T16:03:00.003+04:30

لوئی كان واژه مدرسه را چنین تعریف می كند:
"تمام مكانهایی كه انسان برای تامین خواسته خود در فراگیری، از آنها استفاده می كند مدرسه نام دارد و این مكانها، تنها برای یادگیری و آموختن عقاید و نظریات نمی باشند بلكه برای فهم و ادراك دلایل وجود هر چیز و مناسبتهای دو جانبه و روابط بین انسان و طبیعت نیز مورد استفاده قرار می گیرند."
والتر گروپیوس می گوید: "اگر محیط آموزشی بخواهد زمینهای ثمربخش برای نسل آینده باشد، محیط و ساختمانهایش می بایست خلاقه باشند، نه تقلید شده. محیطی محرك برای آزادكردن اندیشه و بیان خلاقه، به همان اندازه روش تدریس دارای اهمیت است."
گروه معماری Future Systems معتقدند كه: "كیفیت محیطی كه فرد در آن آموزش میبیند یعنی عواملی چون فضا، رنگ، نور و صدا، و میزان لذت وی از آن فضا، بر كیفیت یادگیری موثر است."
همچین آنها در خصوص رویكردشان در طراحی World Classrooms می گویند:
"به نظر ما كلاسهای آینده در ضمن اینكه می بایست برای دانش آموزان محیطی آرام و راحت باشند، باید به آنها اجازه یادگیری به شیوه خود را نیز بدهد. برای رسیدن به این هدف، می بایست طرح (فضای آموزشی) قادر باشد خود را با انواع شیوه های آموزشی وفق دهد. مسلما چنین محیط آموزشی، نقش سنتی استاد ـ شاگردی را نیز به چالش می كشد و موجب ایجاد انگیزه برای اندیشه های خلاقانه و فراهم آوردن تجربه های جدیدی برای همه دست اندركاران امر آموزش می شود."

مزايای آموزش الکترونيکی (1)

2010-06-20T15:44:00.003+04:30

آموزش الكترونيكي، گامي بزرگ در جهت عدالت اجتماعي و در زمينه آموزش جلوگيري از برخورد دوگانه با فراگيران است:
عوامل مؤثر در اين مزيت:
دست‌رسي يكسان مناطق محروم و مناطق برخوردار به بهترين اساتيد و امكانات آموزشي
كاهش هزينه‌هاي تحصيل و قدرت يافتن اقشار محروم براي پرداخت آن
يكسان بودن ميزان بهره‌برداري فراگيران از وقت و نگاه استاد و ديگر امكانات آموزشي
نظام‌مند شدن شيوة برخورد با دانشجويان و ارزيابي آنان و كم شدن تأثير ملاك‌هاي غير علمي
در آموزش الكترونيكي،‌ معلمي كه تسلط علمي نداشته باشد، امكان بقا ندارد.
زيرا:
معلم، هميشه در معرض پرسش و نقد عمومي است.
معلم، هميشه در معرض مقايسه و رقابت با ديگران است.
ارزيابي معلم از سوي مديريت آموزشي بسيار آسان‌تر است.
محوريت و انتخاب با فراگير است. بنا بر اين، هميشه بهترين‌ها برگزيده خواهند شد.
در آموزش الكترونيكي امكان بيشتري براي انتخاب زمان مناسب و زنده وجود دارد.
چرا كه:
اكثر برنامه‌هاي آن داراي زمان خاص نيست و فراگير مي‌تواند آن را با بهترين اوقات خود تنظيم كند.
به علت كثرت و تنوع برنامه‌ها، در برنامه‌هاي زمان‌دار نيز امكان انتخاب بيشتري وجود دارد.
در آموزش الكترونيكي،‌ زمينه بيشتري براي تفكر و فهم مطالب فراهم است.
زيرا:
ارائه آموزش‌ محدود به زمان خاصي نيست و چيزي از دست نمي‌رود.
امكان تكرار و بازبيني درس فراهم است.
ارتباط استاد با دانشجو، دو سويه و مستمر است.
هميشه و در هر حال، امكان پرسش و پاسخ فراهم است.
نظارت هوشمند و ماشيني، ميزان فهم و مشاركت تك‌تك فراگيران را كنترل مي‌كند.
در آموزش الكترونيكي، زمينه بيشتري براي استمرار و تداوم فراگيري فراهم است.
عوامل زمينه‌ساز استمرار در اين شيوه:‌
عدم وابستگي به زمان و مكان خاص.
امكان فراگيري با اين شيوه در كنار مشاغل و فعاليت‌هاي ديگر.
امكان ارتباط آسان دانش‌آموختگان با استادان و مركز آموزشي پس از فراغت از دورة تحصيلي.
امكان برنامه‌ريزي مراكز آموزشي و اساتيد براي آيندة دانش‌آموختگان و تبادل پيام‌ها و متون علمي و استفاده از توانايي‌هاي طرفين.
با توجه به عرضة‌ آسان و فراوان پرسش‌ها، نقدها و ايده‌هاي گوناگون، هيچ گاه كسي خود را بي‌نياز از دانستن نخواهد دانست.
در آموزش الكترونيكي، امكان انعطاف و مداراي بيشتري با فراگيران وجود دارد.
زيرا :
سرعت سير دروس، با توجه به استعداد و شرايط هر فراگير قابل تغيير و تنظيم است.
تكرار مباحث، بدون اتلاف وقت ساير فراگيران وجود دارد.
مديريت آموزشي مي‌تواند نقش بيشتري در جلوگيري از سخت‌گيري‌هاي سليقه‌اي داشته باشد.
در آموزش الكترونيكي، شرايط و زمينه‌هاي نزديك شدن به آموزش عمومي رايگان بيشتر وجود دارد.
برخي از اين زمينه‌ها:
كاهش شديد هزينه‌هاي آموزشي
عدم نياز به هزينه‌هاي جانبي؛ مانند: ساختمان، اياب و ذهاب، خوابگاه و تغذيه
امكان برگزاري كلاس و دوره‌هاي آموزشي براي افراد علاقه‌مند، بدون نياز به سرمايه‌گذاري و تشكيلات كلان افزايش زمينة رقابت مراكز آموزشي و فرهنگي

چرا باید تحصیل را از حالت رسمی و سازمانی درآوریم؟

2010-06-16T21:09:00.003+04:30

بسیاری از دانش آموزان، به ویژه آنهایی که فقیر هستند به طور شهودی می دانند که مدرسه برایشان چه کار می کند. مدارس به آنان می آموزند که فرایند و محتوا را با هم اشتباه بگبرند. وقتی فرایند و محتوا در هم می آمیزند، منطق جدیدی پذیرفته می شود:
هر چه درمان بیشتر باشد، نتیجه هم بهتر است؛ یا اینکه افزایش درمان به موفقیت منجر می گردد. به این ترتیب دانش آموز «آموزش» داده می شود که تدریس را با یادگیری، نمره های بهتر را با دانش و معلومات، مدرک را با قابلیت، و روانی بیان را با توانایی گفتن حرفهای تازه اشتباه بگیرد. تصورات او آنچنان مدرسه زده می شود که خدمات را به جای ارزش بپذیرد. تدابیر پزشکی را با مراقبت بهداشتی،خدمات اجتماعی با بهبود زندگی جمعی، تدابیر پلیسی با امنیت، موازنه نظامی با امنیت ملی و رقابت توانفرسا با فعالیت سازنده اشتباه گرفته شوند. تندرستی،یادگیری،اعتبار جمعی، استقلال و فعالیت خلاق به عنوان محصول کار نهادهایی که مدعی تحقق چنین اهدافی هستند، تعریف می شوند و بهبود آنها هم منوط به تخصیص بودجه بیشتر برای اداره بیمارستان ها، مدارس و سایر نهادهای وابسته می گردد.

«به نقل از ایوان ایلیچ»

2010-06-14T13:43:00.001+04:30

عوامل موفقیت در ایجاد مدارس هوشمند

2010-06-10T21:47:00.003+04:30

مدرسه هوشمند (1)

2010-06-05T13:29:00.003+04:30

در مدارس فعلي، دانش آموزان به كلاس درس مي روند بدون اينكه از توانائيها واستعدادهاي فردي آنها درك درستي داشته باشيم. اگر ارزشيابي تشخيصي نيز انجام شود براي آن است كه دانش آموزان را در كلاسهاي مختلف بر حسب استعداد گروهبندي كنند تا در صد قبولي بيشتري داشته باشند.نقاط قوت و ضعف فردي دانش آموزان بطور كلي ناديده گرفته مي شود وسبك هاي مختلف آموزشي متناسب با نياز آنها فراهم نمي شود.اغلب معلمان آموزش را براي حد متوسط كلاس فراهم مي نمايند. فرايند كار در مدرسه هوشمند روش آموزش را تغيير مي دهد. تنوع دانش آموزان نه تنها عامل محدود كننده در تدريس نيست بلكه به عنوان يك نقطه قوت مورد توجه قرار مي گيرد. نيازها، استعدادها، تفاوتهاي فردي وسبك يادگيري دانش آموزان در ابتداي كار تشخيص داده مي شود تا معلمان را قادر به برنامه ريزي برنامه درسي اثر بخش بنمايد لذا يادگيري براي هر دانش آموز بهينه مي شود

مدرسه هوشمند متعهد است كه فرصتهاي آموزشي برابری را براي همه دانش آموزان با انواع استعدادها ونيازها فراهم كند. اين تعهد به همه افراد دست اندركار تعليم وتربيت مربوط مي شوداين افراد عبارتند از معلمان، مديران مدارس، كاركنان پشتيباني، اولياء ، جامعه . همه اين افراد بايد بتوانند وآماده كمك به دانش آموزان در مدارس هوشمند باشند.

مدرسه هوشمند

2010-06-01T07:06:00.005+04:30

مدرسه هوشمند مؤسسه آموزشي است كه درجهت فرايند ياددهي يادگيري وبهبود مديريت به صورت نظام يافته اي بازسازي شده تا كودكان را براي عصر اطلاعات آماده سازد.

در پست های بعدی با فرایند و اصول ایجاد مدارس هوشمند و ویژگیهای این نوع مدارس کاملاً آشنا خواهیم شد.

قيل وقالها بر سر يادگيري الكترونيكي

2010-05-29T22:03:00.003+04:30

آيا شيوه آموزش جديد بر مبنای دات كام كه به سرعت رو به رشد است بعد از گذشت چند سال تعليم همگاني و كاربردي را متحول خواهد كرد؟ در 1999 ، جك والش، مديرعامل سابق شركت جنرال الكترونيك، اظهار داشت از انقلاب صنعتي به اين طرف اينترنت يكي از مهم ترين وقايع اقتصادي امريكا بوده است. جان چمبرز، مدير كل شركت سيستم هاي سيسكو، مي گويد دو ركن اصلي زندگي امروز اينترنت و آموزش است. درك امكانات اقتصادي حاصل از تلفيق آموزش و اينترنت سبب شده شمار سايت ها در مدتي كوتاه رشد فوق العاده اي كند و به تعليم همه چيز در همه سطح، از مهارت هاي كاربران حرفه اي رايانه گرفته تا اخلاق پزشكي، پرداخته شود. تقريباً 90 درصد تمامي دانشگاه ها با بيش از 10,000 دانشجو دوره هاي آموزش از راه دور برگزار مي كنند، و تقريباً تمامي آنها از اينترنت بهره مي گيرند (سوتكوف، 2000 ). جراردكاسپِر، قائم مقام دانشگاه استانفورد، مي گويد:« اينكه اينترنت تا كجا مي تواند پيش برود، من هم نمي دانم اما مطمئنم ظرف 10 سال آينده آموزش برخط جاي آموزش حضوري را خواهد گرفت».(مولر، 2000 ،284). علاوه بر سايت هاي دانشگاهي و اينترنت ، سازمان هاي دولتي و شركت هايي كه زمان زيادي را صرف تعليم نيروهاي خود مي كنند دوره هاي آموزشي را با بهره گيري از امكانات رايانه اي برگزار مي كنند و آن را جايگزين بسيار مقرون به صرفه اي براي تعليم در كلاس درس مي دانند. آيا رشد تساعدي دوره هايي كه با رايانه عرضه مي شوند طلايه دار دوره جديد آموزش خواهند شد يا اينكه همچون اين تصور كه به زودي وب جهان گستر همه چيز را در اختيار خود خواهد گرفت اغراقي بيش نيست؟ علي رغم تمامي جاروجنجال هاي موجود، از 1999 ، بسياري از تعليم ها در عرصة صنعت و كاروكسب با بهره گيري از رايانه رو به كاهش گذارده است. در سال 2001 ، تقريباً 11 درصد كل تعليمات با بهره گيري از رايانه (شامل اينترنت، اينترانت، و لوح فشرده) داده شد و اين در حالي است كه اين درصد در سال 1999 ،15 درصد بوده است (گالوين، 2001 ). آينده نشان خواهد داد كه به دليل فشارهاي اقتصادي و پرهيز از رفت وآمدهاي غيرضروري، در روند آموزش جنبه اقتصادي بودن آموزش پشت ميز رايانه حرف آخر را خواهد زد.

دیوار مدرسه

2010-05-28T17:13:00.003+04:30

تاکنون مباحث زيادی برای از بین بردن دیوارهای مدرسه در بین نظریه پردازان آموزشی شکل گرفته است. عده ای دیوارهای مدرسه را محدود کننده دانش آموزان می دانند . معتقدند آموزش های رسمی باید خارج از دیوارهای مدرسه و در هر جایی در اختیار دانش آموزان قرار گیرد. این نظریه پردازان فناوری را کلید از بین بردن دیوارها می دانند. آن ها با تکیه به فناوریهای رایانه ای و سیار و همچنین امکانات مکاتبه ای و رسانه های جمعی دیوارهای مدرسه را زاید و مرزهای آموزش را بی انتها تصور می کنند. گروهی دیگر نگاهی معتدل تر به موضوع می اندازند. آن ها معتقدند که مدرسه باید از شکل حاضر خود خارج شود ولی ماهیت خود را به عنوان یک سازمان رسمی از دست ندهد. دانش آموزان باید در چارچوب کلاس های رسمی ولی با فناوری مدرن بیاموزند. به این صورت نه تنها کلاس بلکه همه جای جامعه مکان یادگیری می شود. در این دیدگاه مدیریت متمرکز آموزشی همچنان وجود دارد و دانش آموزان ملزم هستند در کلاس های درس شرکت کنند. دیدگاه سوم که همان ديدگاه گذشته نگر يا سنتی است بر توسعه آموزش در کلاس های سنتی تأکيد می کند. مدرسه ها بايد تجهيز شوند و کلاس های درس استانداردهای لازم را داشته باشند.

به نقل از kianionline

ذهن خلاق و زیبا

2010-05-25T12:29:00.002+04:30

رمز آزاد کردن نیروهای واقعی آن است که هدفهای هیجان آوری برای خود قرار دهید که حقیقتاٌ نیروی خلاقه را در شما زنده کند و محرک شور و شوق باشد.
اگر بر ساماندهی نیروهای خود توانا نباشیم ، دیگران سرنوشتمان را می سازند .
برخی کتابها را باید چشید، بعضی را باید بلعید و قلیلی را باید جوید و هضم کرد.
پیروزی واقعی جان آدمی، فکرکردن است.
گیتی در جنگ و آوردی بزرگ در گردش است . اندیشه و تلاش خردمندان از یک سو و پوزخند اهریمن و روان دیوپیشگان از سوی دیگر ، معرکه این جهان گذارا است .
یا چنان نمای که هستی ، یا چنان باش که می نمایی .
قلب شما در سکوت و آرامش ، به اسرار روزها و شبها شناخت می یابد ولی گوشهایتان در حسرت و آرزویند که آوای چنین شناختی را که بر قلبهایتان فرود می آید ، بشنوند .
اندیشه همه گیر مردمی همیشگی نیست زیرا همواره دستخوش دگرگونی بدست جوانان پس از خود است ورود جوانان به آرامی ، آرمانهای نو پدید می آورد ، و اگر آرمان گذشتگان نتواند خود را بازسازی کند ناگریز نابود می گردد .
اندیشمندان را شاید بتوان نادیده گرفت و یا بزور خفه شان نمود، اما تاریخ ، گواه هزاران سال فریاد رسای آنان بوده و هست .
مشکلات خود را بر ماسه ها بنویسید و موفقیت هایتان را بر سنگ مرمر .

مقاومت در برابر تغییر

2010-05-22T22:26:00.002+04:30

از آنجا که فناوری موجب انجام تغییرات زیادی در زمینه طراحی و ارائه آموزش شده با مقاومت زیادی نیز از سوی افراد و یا سازمانهایی مواجه بوده است. دلایل این امر متفاوت است که از جمله آنها میتوان به ترس ناشی از ناشناخته بودن، نیاز به تلاش بیشتر برای یادگیری چیزهای جدید، از دست دادن وجه یا قدرت به خاطر تغییر نقش ها، و عدم توافق بر سر مفاهیم جدید اشاره کرد. چون یادگیری و تدریس آن لاین نسبت به آموزش سنتی کلاسی خیلی متفاوت می باشد این احتمال و جود دارد که برخی از اساتید،دانشجویان و مدیران به مقابله با آن برخیزند. لازم است که همیشه از مزایای نوآوری ها برای افراد گفت تا آنها هم در پی تجربه کردن چیزهای جدید برآیند. درمورد آموزش آن لاین باید گفت که یکی از مزیتهای آن برای دانشجویان و اساتید، قابلیت انعطاف آن در رابطه با زمان و محل یادگیری و تدریس می باشد. عدم الزام به طی مسافت هایی برای حضور در کلاس درس یکی از عوامل برانگیزنده مهم برای بسیاری از افراد می باشد. اکثر معلمان از اینکه فرصت تدریس مؤثرتری را داشته باشند و یا اینکه بتوانند به روش های جدید و متفاوت تدریس کنند خوشحال می شوند.

مدارس بدون شکست

2010-05-17T12:54:00.000+04:30

ویلیام گلاسر در کتاب " مدارس بدون شکست " اظهار می دارد که مدارس، موفق نشده اند راه کسب هویت را با استفاده از نیازهای احساس مسوؤلیت و احساس ارزشمندی به کودکان بیاموزند. وی شکست یکی در ((مبادله ی محبت)) و دیگر در ((کسب احساس ارزشمندی)) خلاصه کرده است و مدرسه را کانون مهمی برای جلوگیری از این دو نوع شکست می داند و لزوم و چگونگی مشارکت مدارس در ارضای نیاز محبت دانش آموزان و مهم تر از آن فراگیری شیوه ی تفکر و حل مشکلات را علاوه بر علم در ارضای نیاز به احساس ارزشمندی به طور مفصل مورد بحث و بررسی قرار داده است. این موارد مربوط به جو عاطفی محیط های آموزشی و نوع روابط حاکم در مدارس می باشد. در محیط های آموزش ما، نه تنها استفاده های مربوط به تفکر، خلاقیت، هنر و سرگرمی در مغز دانش آموزان به طور جدی افت کرده، بلکه داستان غم انگیز دیگر این است که در این وضعیت اجباری گروهی، برای آموزش مسؤولیت اجتماعی و طریقه ی نیل به یک ((هویت موفق)) هیچ تلاشی نمی شود، یا بسیار کم است. گاهی روش های ضد تعلیم و تربیت، در حال تضعیف تدریجی نظام آموزش و پرورش ما و موجد تعداد فزاینده ای افراد شکست خورده و نیز فلج کننده ی اکثر فراگیران است. شرایط فیزیکی محیط آموزشی نیز در کنار شرایط عاطفی در کارایی و راحتی کار نقش مهمی را ایفا می کند. امروزه شرکت های بزرگ با استخدام متخصصان ((مهندسی انسانی)) و صرف مقادیر زیادی از وقت و هزینه این اطمینان را حاصل می کنند که محیط های فیزیکی ساختمان ها برای فعالیت های ساکنان آنها مناسبند.به همین ترتیب در طراحی فضاهای آموزشی باید ترتیبی داده شود که موجبات تسهیل درامر تفکر انتقادی و یادگیری فعال فراهم گردد.

نقش دانش آموزان در محیط یادگیری الکترونیکی

2010-05-15T10:55:00.002+04:30

دانش آموزان به جای آن که منفعل و پذیرای دانش باشند، فعال اند و به تولید دانش می پردازند.
دانش آموزان به جای حفظ کردن اطلاعات و حقایق به حل مسائل پیچیده می پردازند.
دانش آموزان موضوعات را از چشم اندازهای گوناگون ملاحظه می کنند.
دانش آموزان سؤالات خود را بررسی می کنند و برای یافتن پاسخ های مناسب به جستجو می پردازند.
دانش آموزان به صورت گروهی با یکدیگر کار می کنند و با انجام داد فعالیت های مشارکتی مسؤولیت هدایت یادگیری خویش را به عهده می گیرند.
دانش آموزان می کوشند فعالیت هایی انجام دهند که با زندگی حرفه ای آنان مرتبط است.
دانش آموزان می کوشند مستقل، خودکار و خودانگیخته باشند و خودشان زمان و سرعت یادگیری را تنظیم کنند.
دانش آموزان به جای آنکه به گذراندن امتحان بیندیشند، می کوشند دانش خود را به کار گیرند.
دانش آموزان به جستجوی راه بردهای یادگیری مناسب برای خود می پردازند و می کوشند براین اساس یادگیری خود را بهبنه کنند.

گودیر به نقل از آرمیتاژ و الری، 2003

استقبال از ویکی

2010-05-11T01:00:00.004+04:30

We have moved from a read - only Web (Web 1.0) to the read - write Web (Web 2.0).

اینترنت و شبکه گسترده جهانی درعصر دیجیتال از صفحات وب فقط خواندنی به وب با قابلیت خواندنی- نوشتاری تغییر مکان نموده است. ابزارهای وب 0.2، مانند وبلاگها ، ویکیها ، نرم افزارهای شبکه ارتباط اجتماعی ، اشتراک گذاری رسانه، و ... ،وسیله ای برای تغییر هویت وب به نقش جدید خود به عنوان فضای کار مشارکتی تبدیل شده است جایی که در آن همه ما میتوانیم بخوانیم، بنویسیم و با یکدیگر و یا نرمافزارها و صفحات وب تعامل داشته باشیم. اشتراک دیجیتالی با تاثیر بر کلاسهای درس موجبات استفاده معلمان از خدمات رایگان و متنوع انواع ابزارهای مشارکتی آنلاین در دسترس فراهم نموده است. معلمان و مربیان آنلاین هم اکنون دارای مجموعه ابزارهای گسترش یافته زیادی برای حمایت از آموزش دانشجو و دانشآموز-محور و یادگیری مشارکتی می باشند.

ویکی به انواعی از صفحات وب که به تمام بازدیدکنندگانش، بعضی اوقات حتی بدون نیاز به ثبت نام در وب‌گاه، اجازهٔ ویرایش، افزودن، یا حذف مطالب را می‌دهد، گفته می‌شود. همچنین به برنامه‌های کامپیوتری که برپایی چنین وب‌گاه‌هایی را ممکن می‌سازند ویکی گفته می‌شود. اولین ویکی ایجاد شده در اینترنت، در سال ۱۹۹۵ توسط وارد کانینگهام و با نام ویکی‌ویکی‌وب ایجاد شد. کلمهٔ ویکی‌ویکی که در نام این سایت به کار رفته‌بود الهام گرفته از نام یکی از خطوط اتوبوس‌رانی در هاوایی بود. (عبارت WikiWiki در زبان مردمان هاوایی به معنی «بدو بدو» است.)

جایزه ملی برای مدارس دارای پیشرفت و تغییر

2010-05-09T20:53:00.005+04:30

این جایزه در نوع خود بینظیر می باشد. سالانه ، شش مدرسه در سراسر امریکا که دارای " تغییرات و پیشرفت قابل ملاحظه باشند شناسایی میشوند." در پاسخ به درخواست این مدارس برای کاندیدا شدن، مراکزی چون کمیسیون ایالتی آموزش و پرورش ، انجمن ملی آموزشی ، دانشگاه ها و بنیادهای حمایتی ، مدارس کاندیدا برای این جوایز معتبر را برابر معیارهای 16 گانه مورد ارزیابی قرار میدهند.
از جمله جوایز درنظرگرفته شده برای هر یک از 6 مدرسه برتر می توان به این موارد اشاره کرد:
• اعطای 5000 دلار به مدرسه
• برگزاری مراسمی در مدرسه به همین مناسبت در ماه می / ژوئن 2010
• شناسایی ملی و پوشش مدرسه توسط رسانه ها
• ارائه جوایز توسط وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده در مراسم ویژه ای در ژوئیه 2010
• شرکت در پروژه های بزرگ ملی تحقیقات با تمرکز بر روی تغییر مدرسه
حمایت مالی از کارکنان مدارس
.....

کاربرد تلفن همراه در یادگیری

2010-05-07T23:27:00.002+04:30

یادگیری از طریق موبایل در جوامع مختلف تعاریف متفاوتی دارد. یکی از تعاریف یادگیری از طریق موبایل چنین است: هرگونه یادگیری که وقتی یادگیرنده در یک محیط ثابت از قبل برنامه‌ریزی شده قرار ندارد صورت می‌گیرد و یا یادگیری که از طریق بهره‌گیری از فناوری موبایل صورت می‌پذیرد. به عبارت دیگر یادگیری از طریق موبایل محدودیت مکان یادگیری را با ایجاد انعطاف در آن کاهش می‌دهد و تمرکز بر روی فناوری موبایل و متحرک بودن مکان یادگیری است. بنابراین یادگیری از طریق موبایل از این جهت دارای اهمیت است که در هر مکان امکان دسترسی به مواد یادگیری متفاوت وجود دارد. ضمناً این نوع یادگیری کاملاً تعاملی و لذت‌بخش است و به راحتی می‌توان از آن برای ایجاد یادگیری موثرتر و سرگرم‌کننده‌تر استفاده نمود.
اهداف یادگیری از طریق موبایل:
-دسترسی به مطالب آموزشی در کلاس‌های درس یا اتاق‌های کنفرانس
- افزایش همکاری گروهی بین یادگیرندگان
-یادگیری ضمن خدمت
-یادگیری در دانشگاهها، موزه‌ها یا گالری‌ها
-یادگیری در محیط‌های باز مثلاً مسافرت‌های بیرون شهر
-استفاده از در آموزش‌های غیررسمی یا مادام‌العمر مثلاً یادگیری زبان‌های خارجی
-افزایش سطح سواد و مشارکت در آموزش
-استفاده از حمایت‌های دیداری- شنیداری به منظور افزایش یادگیری
-مدیریت کلاس درس از طریق ارسال پیام‌های کوتاه
-استفاده از ویژگی‌های ارتباطی موبایل
-آموزش مداوم برای پرسنل
و ....

تصویر 8

2010-04-30T01:21:00.001+04:30

مدیریت آموزش

2010-04-30T00:46:00.004+04:30

زمینه های تمییز مدیریت آموزش از مدیریت سایر سازمان ها:
1- اهداف آموزشی پیچیده هستند.
2- نقطه تمرکز اصلی سازمان آموزشی، انسان و فرایند یاددهی-یادگیری است.
3- سنجش میزان دستیابی سازمان آموزشی به اهداف سازمانی مشکل است و مستلزم فرایندی طولانی است.
4- مدیران آموزشی اغلب دارای پیشینه حرفه ای مشترک و نظام ارزشی و تجارب تقریباً یکسانی هستند.
5- ساختار سازمانی سیستم آموزش پراکنده است.
6- شرايط بحران، نظام آموزشي را بیش از سایر سازمان ها دچار بي‌ثباتي، بي‌برنامگي و تخريب مي‌کند.
7- ................

بهره‌وري و کیفیت زندگی کاری معلّمان

2010-04-24T20:26:00.001+04:30

یکی از ابعاد مهم زندگی هر فرد در جوامع امروزی، بهره‌وري شغلی است که بر جنبه‌های دیگر زندگی تأثیر مستقیم دارد. رضایت و خشنودی شغلی معلّمان از این قاعده مستثنی نیست. رضایت شغلی باعث می‌شود بهره‌وري معلّم افزایش يافته و نسبت به تعلیم و تربیت احساس رضایت و تعهد بیشتری نماید (کاتلین، 2001). برخلاف رضایت شغلی، استرس شغلی مضاعف، کنش متقابل معلّم و دانش‌آموزان را مختل می‌نماید. این استرس از تعامل میان معلّم و دانش‌آموزان شروع شده و در نهایت بستر مناسبی برای عملکرد نامناسب معلّم و دانش‌آموزان فراهم می کند که این همان کاهش بهره‌وري و کیفیت کاری معلم است (اینچ، 2000). بررسی یافته‌های مطالعات انجام یافته کمبودهای اقتصادی، رفاهی و بهداشتی، احساس عدم منزلت و احترام در میان اقشار جامعه، کمبود امکانات آموزشی، داشتن مشکلات ارتباطی با دانش‌آموزان، والدین و مسئولین مدارس، مشکلات آموزشی، انضباطی و رفتاری دانش‌آموزان را اصلی‌ترین منابع استرس معلّمی نشان می‌دهند.

هوش های چندگانه و یادگیری الکترونیکی

2010-04-21T18:48:00.002+04:30

با توجه به اینکه رایانه خود یک مکانیسم خنثی است و چیزی که آن را به فعالیت وامیدارد، برنامههای نرمافزاری است. این برنامههای نرمافزاری را میتوان طوری طراحی کرد که به هیچ یک یا همهی مقولات هوشی بپردازد. برای مثال، نرم افزار واژهپرداز، ازکاربران خود، سطح معینی از هوش زبانی را درخواست میکند، یا نرم افزار ترسیم و رنگآمیزی، بیشتر به هوش مکانی نیاز دارد. ما میتوانیم از تئوری هوشهای چندگانه به عنوان مبنایی جهت انتخاب نرمافزار لازم برای استفاده در کلاس درس مجازی یا در محیطهای یادگیری الکترونیکی کمک بگیریم. شاید جالبترین کاربرد فناوری مشتمل بر هوشهای چندگانه در آموزش الکترونیکی، مربوط به حوزهی برنامههای چندرسانهای باشد. استفاده از نرمافزار چندرسانهای که دربرگیرندهی متن لغوی(هوش زبانی)، تصاویر(هوش مکانی)،پارتیتو آوایی(هوش موسیقایی یا زبانی) و دادههای ویدیویی(هوش حرکتی-جسمانی) و سایر مقولات هوشی است را میتوان در حوزهی یادگیری الکترونیکی، گسترش داد. در طراحی فرصتهای یادگیری الکترونیکی برای فراگیران لازم است به هریک از مقولات هوشی مرتبط با نوع فعالیت یادگیری بهره گرفت.

فواید آموزش مجازی و الکترونیکی

2010-04-21T18:42:00.002+04:30

فوايد آموزش مجازی و الکترونیکی:
دست‌يابي به يادگيري مستقل و فعال
تنظيم سرعت پيشرفت دانش‌آموز توسط خود وي
استفاده از جذابيت‌هاي فناوري در جهت ايجاد انگيزه
تقويت توانايي دانش آموز در جمع‌آوري و پردازش اطلاعات
امكان دسترسي آسان، انتخاب، تفسير اطلاعات
مرور، بازبيني، اصلاح و بهبود كيفيت كار
برقراري ارتباط با دانش‌آموزان، ارائه اطلاعات
تقويت اعتمادبه نفس، تقويت روحيه خوداتكايي
جذابيت و برخورداري از تنوع در ارائه مطالب
آزادي عمل در باره‌ي زمينه‌هاي مطالعه
ايجاد فضاي غير رسمي در آموزش
به كارگيري دانش توليد شده در موقعيت واقعي
توانايي برقراري ارتباط با مؤسسات داخلي و بين‌المللي

شاخصهای آموزش كشورهای عضو اتحاديه اروپا (1)

2010-04-18T00:26:00.006+04:30

ذهن خلاق الکترونیکی

2010-04-16T01:40:00.003+04:30

جيبهاي خالي هرگز كسي را از داشتن چيزي باز نمي‌دارند، فقط سرهاي خالي و قلبهاي خالي اين كار را مي‌كنند.
نورمان وينسنت پيل
در طول زندگيم، اين همه كتمان حقيقت و دست‌كم گرفتن (يادگيري الكترونيكي) را نديده‌ام. اما اكنون آن را مي‌بينيم. متقاعد شده‌ام كه نوادگان ما به گذشته مي‌نگرند و تعجب مي‌كنند كه چرا ما آن را درك نكرديم.
نيكولاس نگروپنت، بخش چندرسانه‌اي MIT
بيشترين رشد در اينترنت و بيشترين تغييرات در محدودة يادگيري الكترونيكي بوده است.
جان چمبرز، مديرعامل سيسكو
قبل از انتخاب یک سیستم آموزش الکترونیک...
پيش از آن كه بالا رفتن از نردبان موفقيت را شروع كنيد ابتدا مطمئن شويد كه نردبان را به ساختمان مناسب تكيه داده‌ايد.
كاوي، استفان

آموزش تلفیقی

2010-04-15T11:06:00.003+04:30

نقش فناوری در نحوه ارائه آموزش:
آموزش باید بر اساس سبک یادگیری افراد بنا شده باشد.
آموزش باید بر اساس رسیدن به یک هدف خاص برنامه ریزی شود.
استفاده از آخرین فناوری روز جهت کاراتر کردن و موثرتر کردن برنامه های اجرایی برای دستیابی به نتایج مطلوب.
آموزش باید به یادگیرندگان اجازه تحصیل مهارت های فردی ، مدیریت انگیزه ها و توانایی جستجو و یکپارچه سازی اطلاعات برای حل مسئله را بدهد.
آموزش تركيبي عبارتست از تلفيق تجربيات آموزشي حضوري و غير حضوري آنلاين.
مبناي اين روش متكي بر اين واقعيت است كه مي توان توانمنديهاي روش هاي ارتباطات شفاهي و ارتباطات مكتوب آنلاين را به شكل بهينه و بگونه اي سينر‌ژيتيك يكپارچه نمود.
مهمترين نكته قابل توجه آن است كه اين روش با بازنگري اساسي در ساختار و روش يادگيري همراه است.

دانش آموزان خلاق را بشناسیم

2010-04-12T11:43:00.003+04:30

به طورکلی دانش آموزخلاق غالبا ازطریق خصوصیات ورفتارهای زیرقابل شناسایی است:
1: ایده ها ونظرات خودرابدون ترس در کلاس مطرح می کند.
2: معمولا برای مسائل راه حل ها و پاسخ هایی متفاوت از سایر دانش آموزان ارائه می کند.
3: به فعالیت های هنری علاقه زیادی داردودراین زمینه دارای تجربه ومهارت است.
4: غالباً ایده ها و راه حل های بیش تری نسبت به سایر هم کلاسی های خود پیش نهاد می کند.
5 : معمولاً قادر است با طنز پردازی ها و شوخی های جالب دیگران را بخنداند.
6: تمایل زیادی به تغییر نظرات معلم و یا مطالب کتاب دارد.
7: در کلاس اغلب سوالاتی غیر عادی و گاه عجیب و غریب می پرسد.
8: علاقه ی زیادی به نقاشی و ترسیم افکار و ایده های خود دارد.
9: انتقادگر است و هر نظر یا عقیده ای را به راحتی نمی پذیرد .
10:گاهی به خاطر بیان نظرات و ایده های عجیب و غریبش در نظر دانش آموزان دیگر فردی غیر عادی جلوه می کند.
11: از قوه ی تخیل خوبی برخوردار است.
12: معمولاً در کلاس با آب و تاب صحبت می کند و سعی می کند ایده هایش را با جزئیات کامل شرح دهد.
13: داری ابتکار است و غالباً ایده ها و پاسخ های منحصر به فرد ارائه می کند.
14: حساس ، باریک بین و نکته سنج است .
15: بسیار فعال است و غالباً در آن واحد چند طرح و ایده در زمینه های مختلف را در سر می پروراند.
16: به تجربه و آزمایش علاقه ی فراوانی دارد.
17: در نفوذ و تأثیر گذاری بر دوستان خود از توانایی زیادی برخوردار است.
18: آمادگی طرد شدن و عدم تأیید از طریق دیگران را داراست.
19: به مطالعه ی موضوعات متنوع و گوناگون علاقه مند است و زمان قابل توجهی را به این امر اختصاص می دهد.
20: از اطلاعات عمومی زیادی برخوردار است و سعی می کند که از آن ها استفاده ی عملی و کاربردی کند.
دانش آموز خلاق:قبل از این که گردو را بشکنم به این فکر افتادم که شایدبتوانم با نیمه ی پوست آن د وتا لاک پشت درست کنم.

یادگیری درسازمان

2010-04-12T11:11:00.004+04:30

سازمان یادگیرنده : به عقیده « سنگه » سازمان یادگیرنده جایی است که افراد دائما تواناییهای خود را برای خلق نتایجی که مد نظرشان است توسعه می دهند، جایی که افکار و ایده های جدید پرورش داده می شود، اندیشه های جمعی و گروهی ترویج می شوند و افراد پیوسته چگونه آموختن را به اتفاق هم می آموزند.
یادگیری سازمانی: فرایندی است که در آن، سازمان در طول زمان می آموزد، تغییر می کند و عملکردهای خود را بهبود بخشیده و با ایجاد تحول، به طور پیوسته با ارتقا و بهبود تواناییهای خود پیشرفت می نماید.
موانع ایجاد سازمان یادگیرنده:
من یعنی شغلم
دشمن جایی آن بیرون است
توهم پذیرش مسئولیت
تمرکز بر روی وقایع
بی توجهی به فرایندهای تدریجی
پندار بیهوده در مورد یادگیری از تجارب
افسانه ای به نام تیم مدیریت

راهكارهاي پياده سازي مديريت دانش در مدارس

2010-04-12T00:56:00.002+04:30

چارچوب هاي مختلفي براي پياده سازي مديريت دانش ارايه شده است. ما در اينجا با گذر از بررسي اين چارچوب ها، فقط به عواملي كه بر پياده سازي موفقيت آميز مديريت دانش موثر هستند اشاره می كنيم:
1. تعريف نقش رهبري و مشخص كردن وظايف مديريت. اين امر مستلزم همكاري مديران ارشد، درک فرهنگ سازمان حاكم و برنامه ريزي بر اساس آن است.
2. شناسايي فاصله بين دانش موجود و دانش مطلوب
3. افزايش آگاهي افراد نسبت به مزاياي مديريت دانش. بدين صورت كه به افراد باید آموخت اگرچه به انحصار داشتن قدرت محسوب مي گردد ولي تسهيم آن قدرتي مضاف است
4. مدير بايد در ابتدا بدنبال كميت باشد. استقبال از كميت، افراد را تشويق مي كند تا در مورد نظرات مورد علاقه اشان بينديشند.
5. نهادينه كردن ايجاد احساس ضرورت و فوريت تغيير. مديران نه تنها بايد خود و سازمان را همساز با تغييرات كنند بلكه خود بايد پيش قدم در امر تغيير شوند. و بدنبال ايجاد اين احساس در کارکنان باشد كه تغيير يك نياز فوري و ضروري است تشكيل كميته اي جهت شناسايي افراد فعال و تقدیر از آنها. اين افراد نه تنها شامل كساني هستند كه دانش خود را در اختيار ديگران قرار مي دهند بلكه كساني كه به درستي از دانش ديگران استفاده مي كنند را نيز در بر مي گيرد
6. مديريت محتوا: مديريت محتوا به عنوان مركز مديريت دانش، بر توزيع و كاربرد دانش موجود كه قبلاً اخذ شده – تمركز مي كند. به روز و بكارآمد نگاه داشتن دانش با توجه به نيازها و تقاضاي كاركنان يكي از فعاليت هاي كليدي در مديريت محتوا است
7. ايجاد محيطي مبتنی بر اعتماد جهت تسهيم دانش بين افراد
8. فرآهم آوردن شرايطی برای خلق پيروزي ها و موفقيت های كوتاه مدت

مکاتب مدیریت

2010-04-12T00:26:00.002+04:30

دسته بندي مكاتب مديريت، دوره ي زماني، بنيانگذاران و علل پيدايش هركدام، مفاهيمي هستند كه در درك ما از سازمان و مديريت نقش قابل توجهي دارند. شايد در كتاب هاي مختلف دسته بندي هاي مشابهي ديده باشيد ولي به نظر من جدولي كه در ادامه ملاحظه مي كنيد به سادگي سير تكامل مکاتب مدیریت از «تيلور» گرفته تا «سنگه» را در طول زمان نشان مي دهد:

مدارس خلاق

2010-04-12T00:03:00.004+04:30

هر سازمان مجموعه اي از عوامل انساني ، ساختاري ، فني ، تكنولوژي ، فرهنگي و ساير عناصر محيطي است كه جهت تحقق هدفهاي از پيش تعيين شده بصورت مشترك در تلاش و تعامل هستند. رشد سازمان و تداوم آن ، ارتباط نزديكي با نيازها و خواسته هاي انساني و چگونگي برآورده شدن آنها دارد . از وظايف مدير است كه ازميان نيروهاي انساني ، گروهي توانا بسازد ، كاركناني كه بتوانند تصميم بگيرند، راه حلهاي تازه براي مسايل پيدا كنند، خلاقيت داشته باشند و در مقابل كار مسئول باشند.با ورود به عرصه مديريت نوين شاهد اين واقعيت هستيم كه تكنولوژي همه چيز را تحت تاثير خود قرار داده است و نظام تعليم و تربيت نيز از اين امر مستثني نمي باشد. نظام آموزشي كنوني تنها بر پايه تئوريات و نظرياتي است كه دانش آموز با تلاش متعلم و پشتكار خويش آنها را خوب به اذهان مي سپارد ولي آنگاه كه پاي عمل به ميان مي آيد تربيتي صورت نگرفته و مهارتي كسب نشده است و از آنجايي كه قالب بسياري از كتابهاي درسي و ساير مواد آموزشي با روشهاي سنتي انجام پذيرفته سيستم آموزش و پرورش تا حصول نتايج، آرمان و اهداف مورد انتظار فاصله بسيار دارد . كه اين خود همانند ديگر سازمانهاي سنتي مستلزم تغييرات سازماني اساسي و بنياديني است كه با برنامه ريزي، شناخت و آگاهي همراه باشد. نيروي انساني به عنوان محور تحول و عنصر اساسي هر سازمان كه خود متأثر از اطلاعات و ارتباطات مي باشد عمل مي كند، انديشه توانمند كردن، برانگيختن و مشاركت همه بيش از پيش محسوس تر مي شود و به عنوان سه عامل اساسي ارتقاء بهروري كاركنان تاثير قابل ملاحظه اي در تفكر و انديشه مديران خواهد داشت.

هر نوع كاري به سازماندهي و سياستهاي خاص احتياج دارد .نظام تعليم و تربيت يك كار ويژه به حساب مي آيد و نگاه به آموزش و پرورش براي دستيابي به سطح بالاي اثر بخشي و كارآمدي و باروري نيروي انساني مي بايست با آگاهي از ميزان خلاقيت و تقويت آن بدنبال تعالي مراكز آموزشي از حالت سنتي به مراكزي با عملكرد عالي صورت گيرد به گونه اي كه در آن بهبود مستمر يادگيري توسط همگان اجرا شده و به عنوان يك فرهنگ در بين دانش آموزان در آيد و آنچه كه در تفكر يك سازمان بايستي گنجانده شود آينده سازي و فراهم آوري شرايط آن است با اين انديشه كه به بهبود و تغيير به عنوان يك برنامه درازمدت و مستمر بهره وري پرداخته شود. در نظامهاي آموزشي تاكيد عمده بر پرورش خلاقيت دانش آموز ان است و معيار اساسي موفقيت اين نظامها نيز در اين است كه چقدر افراد با فكر و خلاق تربيت مي كنند و به تعبيري ديگر معلم خوب را كسي مي دانند كه تفكر و چگونگي استفاده از اطلاعات را به دانش آموزان ياد دهد و آنان را خلاق بار آورد. خلاقيت را به كارگيري تواناييهاي ذهني براي انجام يك فكر يا مفهوم جديد دانسته اند كه از مسايل كوچك براي انجام يك كار خاص شروع مي شود و قبل از اينكه حاكي از نبوغ باشد حاصل انجام كار است. بنابراين در راستاي به كارگيري فنون پرورش خلاقيت، بايستي ابتدا از بارش مغزي به عنوان بهترين ابزار استفاده كرد كه در اين راستا توجه به اين مطلب كه هيچ انتقادي نبايد بر هيچ نظريه اي صورت پذيرد، براي دستيابي به حداكثر نظرات تلاش گردد. حتي نظرات تكراري نيز يادداشت شود و در عين حال زمان مطلوب اجرا مي بايست كوتاه باشد. در مراكز آموزشي با فرهنگ خلاقيت پذيري، ارتباطات مدير با كاركنان و دانش آموزان دوطرفه و متقابل خواهد بود، ايده هاي نو قابل قبول و از فرهنگ سؤال پرسيدن حمايت مي شود، در اين مراكز از توانمنديهاي تمام كاركنان استفاده شده و افراد بصورت خود انگيخته تلاش مي كنند و در نهايت بطور مستمر نيازهاي مشتريان توسط مركز آموزشي پيش بيني شده و مشتريان با خود انگيختگي به اين مراكز روي مي آورند . و آنچه كه در راستاي فرصت و استفاده از نظرات و پيشنهادات سايرين و ايجاد جو مناسب در محيط كار براي بروز خلاقيتها و شكوفايي استعدادها مفيد واقع مي شود برقراري سيستمي جهت پذيرش و بررسي پيشنهادات است بگونه اي كه به عنوان باور و ارزش در حفظ و بالا بردن حرمت و ارزش وجودي نيروي انساني در فرهنگ سازماني و اعماق انديشه و تفكر افراد نهادينه شود البته نبايد انتظار داشته باشيم كه همگان در اين كار مشاركت داشته باشند چون برخي از افراد به دليل كار در سيستمهاي سنتي، در مقابل تغييرات كمتر واكنش نشان داده و دوست مي دارند بيشتر فرمانبر باشند و كمتر مسئوليتها را بپذيرند. بنابر اين بايستي براي تامين مشاركت آن دسته از افرادي كه مشتاق و مايل به مشاركت هستند زمينه لازم نظير فضاي آزاد و سالم جهت طرح و نقد انديشه و وسعت دادن به دامنه آگاهي ها و توانايي افراد در جهت بالا بردن كيفيت خدمات و ايجاد فضاي شوق انگيز مسئوليت پذيري در راستاي آشكار كردن توانمنديهاي آنان و ابداع روشهاي تازه و ابتكاري براي بالا بردن قدرت يادگيري و پرورش استعدادهاي نهفته فراهم آورده شود. در يك نظام آموزشي معمولا افراد ذهني تحليلگر، كنجكاو، مستقل و متفكر دارند و به فعاليتهاي علمي و رياضي علاقمندند. چنين افرادي معمولاً نياز شديد به استقلال عمل و تحول در محيط كار و احترام دارند. فعاليت افراد خلاق مستلزم كار مشترك است كه در اين راستا نيز داشتن مهارتهاي ارتباطي امري بسيار ضروري مي باشد البته افرادي كه براي كار خاصي انتخاب مي شوند مي بايست توانايي انجام آن را داشته باشند چه در غير اينصورت احساس ناتواني باعث نارضايتي و كسالت آنان مي شود همچنين در تشكيل تيم هاي خلاق بايد افراد را در پيدا كردن هم تيمان جديد ي كه ارتباط مناسبي با آنان دارند آزاد گذاشت چون در اين مورد آنان نسبت به موقعيت احساس مسئوليت و پايبندي زيادتري خواهند داشت. آنچه در همبستگي و تداوم اين تيمها مهم است، اعتماد متقابل و همكاري صميمانه بين اعضا و مديريت همچنين هماهنگي بين خواسته ها و هدفهاست.

یادگیری فارغ از مدرسه

2010-04-10T23:01:00.004+04:30

از چشم انداز ایلیچ، مدرسه فروشنده برنامه درسی است و نتیجه فرایند تولید برنامه درسی چیزی همانند سایر کالاهای تولیدی دنیای مدرن است. در فرایند آموزش، معلم توزیع کننده یا ادامه دهنده محصول نهایی به مشتری یا دانش آموز است. مقاله بسیار مشهور ایلیچ تحت عنوان "مدرسه: گاو مقدس" از نخستین آثار او در زمینه آموزش و پرورش است. در این مقاله، ایلیچ سخت به آموزش و پرورش می تازد و آن را زیر سؤال می برد؛ از این رو که، آموزش و پرورش به شدت دچار تمرکزگرایی، بوروکراسی درونی، خشک فکری و جایگاهی برای نابرابری ها شده است. مجموعه مقالات و سخنرانی های او در قالب کتابی تحت عنوان «جامعه مدرسه زدا» منتشر شد.

به نظر ایوان ایلیچ، مدرسه ای که نتواند به دانش آموزان کمک کند شخصیت خود را بشناسند یا بنای شخصیتی راستین را پی افکنند و به رشد شناختی همراه با برنامه ریزی و دست ورزی دست یابند، مدرسه واقعی نیست و در یک نگاه انتقادی، به طوری که در کتاب «جامعه مدرسه زدا» آمده است، آموزش و پرورش قادر به آموزش همه جانبه دانش آموزان نیست. انتقادی که ایلیچ از مدارس آمریکای لاتین و از سایر کشورهای آمریکایی می کند، شاید در مورد مدارس ایرانی نیز صدق می کند. ایلیچ یادگیری واقعی را ناشی از حضور و شرکت فعال یادگیرنده در شرایط معنادار می داند. نگاهی به مدارس ایرانی نشانگر آن است که مدارس حایز هیچ گونه شرایط معنادار برای یادگیری نیستند و آنچه از فرایند تحصیلی به دست می آید، چیزی جز آسیب روانی و اتلاف عملی فرزندان جامعه نیست.

می توان گفت که عقاید ایلیچ درخصوص مدرسه به عنوان یک چهاردیواری مشخص معرف این واقعیت است که باید همه جا مدرسه باشد.

يادگيري الكترونيكي

2010-04-06T15:09:00.003+04:30

چارچوبي است براي ارائه مطالب نه يك روش آموزشي
زماني كه روش‌ سنتي انتقال درس از آموزگار به دانش‌آموز از كارايي لازم برخوردار نباشد، كامپيوتر بعنوان ابزاري با قابليت‌هاي چندرسانه‌اي به ياري او مي‌شتابد.
با راه يافتن كامپيوتر به محيط آموزشي، آموزش الكترونيكي ابتدا امكان تحقق و سپس توسعه مي‌يابد.

آموزش الكترونيكي، چرا ؟

عدم وجود محدوديت زمان
امكان يادگيري در هر مكان
يادگيري آنچه مورد نياز است (يادگيري انتخابي)
اراية آموزش‌هاي لازم حتي بعد از فارغ‌التحصيلي
دسترسي به منابع جديد و به‌روز

در نتيجه : تحقق يادگيري مادام‌العمر

عدم وجود محدوديت ثبت‌نام در يك مركز آموزشي
دسترسي همگان به تمامي منابع موجود در هر موضوع
امكان تحصيل موازي در چندين محيط آموزشي
تنظيم سرعت يادگيري متناسب با استعداد و توانايي دانش‌آموز(نه معلم)
مرور درس به تعداد دفعات دلخواه
قابليت تنظيم محيط درسي مطابق سليقة دانش‌آموز
سهولت يادگيري،رشد استعداد در زمينة مطلوب،دانش‌آموزپسندي
سهولت اجراي روش‌هاي مطلوب ياددهي
تسريع و تسهيل فرايند طراحي و توليد محتواي آموزشي
طراحي و توليد يك نسخه از هر منبع و به اشتراك گذاردن آن از طريق شبكه
طراحي مكانيزم واحد جهت برگزاري آزمون، طرح سؤال، تصحيح و ارائة نتايج
صرف وقت آموزگاران و طراحان در ارتقاي كيفيت محتواي آموزشي
طراحي محيط آموزشي واحد
عدم نياز به ارائة برنامه زمان‌بندي به شيوة سنتي
اراية دانش به‌صورت : سريع‌ ارزان‌ باكيفيت فراگير
كاهش هزينة خدمات ستادي و پشتيباني
كاهش نياز به ساخت كلاس‌هاي جديد
كاهش نياز به حضور در محل ارايه آموزش
كاهش تعداد سفرهاي درون‌شهري و بين شهري
كاهش ترافيك و آلودگي هوا و ...
در نتيجه : افزايش بهره‌وري
تأكيد بر يادگيري مشاركتي
دانش‌آموزان در تعامل با يكديگرسريعترمي‌آموزند.
مهارت‌هاي اجتماعي از اين راه به آسان‌ترين شيوه كسب مي‌شود.
امكان كشف و استنتاج فراهم مي‌شود.اين مشاركت در سرتاسر دنيا صورت‌ مي‌پذيرد.

«به نقل ازكريم زادگان مقدم»

ذهن خلاق و زيبا

2010-04-06T15:02:00.001+04:30

در قرن بيست‌ويكم، بي‌سوادان آنهايي نيستند كه نمي‌توانند بخوانند يا بنويسند، بلكه كساني هستند كه نمي‌توانند ياد بگيرند، و بازآموزي كنند. (آلوين تافلر)
براي اينكه كارها را متفاوت انجام دهيد، شما مجبوريد كه آنها را متفاوت ببينيد. (مديرعامل زيراكس)
بخش بزرگي از مشكلات ما حاصل از اين است كه سعي داريم كار امروز را با ابزار ديروز انجام دهيم.
من شخصاً، هميشه آماده يادگيري هستم، اگر چه دوست ندارم كه تحت آموزش قرار بگيرم! (چرچيل)

مدرسه یادگیری

2010-04-02T18:47:00.002+04:30

1. اگر‏چه فعالیت‏های متعددی در مدرسه و کلاس درس صورت می‏گیرد، اما اساس فعالیت‏ها، یاددهی و یادگیری است. یاددهی و یادگیری پیوسته باید مرکز توجه باشد و سایر فعالیت‏ها به نوعی فرایند یاددهی _‏ یادگیری را حمایت، تقویت و پشتیبانی کند.
2. سیاست‏ها، رویه‏ها، روش‏ها، ارزش‏ها، اعتقادات و ساختارهای ارتباطی که یک نظام اجتماعی هم‏چون کلاس درس یا مدرسه را به وجود می‏آورند، در واقع به نوعی معماری اجتماعی تلقی می‏شوند. اصلاح این چنین معماری، به عبارت دیگر اصلاح سیاست‏ها، روش‏ها و رویه‏ها و ساختارهای ارتباطی، هم‏زمان با اصلاح جریان فعالیت‏ها، احتمال کسب موفقیت کامل در اجرای برنامه‏های درسی را دو چندان می‏کند. این اصلاح در هر دو سطح مدرسه و کلاس درس، توسط مدیر و معلم قابل اعمال است.
3. اصلاح ارتباط ‏ها در ابعاد گوناگون، ارتباط میان دانش‏آموز و معلم، دانش‏آموز و دانش‏آموز، معلم و اولیاء، مدیر و معلم، مدیر و اولیاء و ارتباط کارکنان با یکدیگر، از دیگر عوامل مؤثر در کسب موفقیت در اجرای مطلوب برنامه‏های درسی است. معلمان و راهبران آموزشی بهتر است در همان‏ زمان که به اصلاح و تعدیل و تقویت فعالیت‏ها و معماری اجتماعی مدرسه و کلاس درس می‏پردازند، به اصلاح و بهبود ارتباط‏ها در ابعاد گوناگون نیز توجه خاص داشته باشند. توصیه این است که محیطی برای یادگیری در مدرسه و کلاس درس به وجود آید تا مشوق برقراری ارتباطات اجتماعی مثبت و مشارکت فعال در فرایند یادگیری باشد.
4. هماهنگی با تنوع توانایی‏های دانش‏آموزان، عاملی دیگر در کسب موفقیت در اجرای برنامه‏های درسی و ارتقای کیفیت اجراست. این گفته که «همه‏ی کودکان می‏توانند یاد بگیرند»، زمانی تحقق پیدا می‏کند که به عنوان معلم بتوانیم راه درست یاددهی و یادگیری را پیدا کنیم.
5. رویکرد جدید در آموزش و یاد دهی این است که به جای ارائه‏ی یک برنامه‏ی درسی یکسان به گروهی نامتجانس و غیر هم توان، شیوه‏ای را برای یاد دهی برگزینیم که برای سازگاری با نیازهای همه‏ی انواع دانش‏آموزان (ضعیف، متوسط و قوی) قابلیت انعطاف در طراحی را داشته‏ باشد.

مدیریت خلاقیت

2010-03-30T16:01:00.006+04:30

در این پست تست توانایی های خلاقیت اپستین را به صورت JPG برای علاقمندان قرار داده ام.

«به نقل از رابرت اپستین»

ويژگي‌های مشترك محيط یادگیری سازه‌گرايانه

2010-03-27T17:18:00.003+04:30

1- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا امكان بازنمايي چندگانه از واقعيت را مهيا مي‌كنند.
2- بازنمايي‌هاي چندگانه مانع از ساده‌انگاري بيش از حد شده و پيچيدگي جهان واقع را مي‌نمايانند.
3- محيط يادگيري سازه‌گرا بر ساخت دانش به جاي باز توليد دانش تكيه مي‌كند.
4- در محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا به جاي آموزش خارج از زمينه تاكيد بر تكاليف معتبر در زمينه معنا است.(آموزش بايد مفيد فايده بوده و با زمينه اجتماعي فراگير مرتبط باشد مثلاًٌ براي ياد دادن پول كلاس را به بانك تبديل نماييم.)
5- يادگيري سازه‌گرا محيطي را فراهم مي‌كند كه به جاي مراحل از پيش تعيين شده آموزش‌هاي معمولي، مانند محيط جهان واقع يا آموزش مبتني بر مورد است.
6- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا تفكر منطقي در مورد تجربه را ترغيب مي‌كند.
7- محيط‌‌هاي يادگيري سازه‌گرا مشوق ساخت دانش وابسته به زمينه و محتوا است.
8- محيط‌هاي يادگيري سازه‌گرا مشوق ساخت هميارانه دانش از طريق مذاكره اجتماعي است، نه رقابت ميان فراگيران.

2010-03-22T01:41:00.003+04:30

مديريت و استانداردهای آموزشی

2010-03-20T13:50:00.004+03:30

يكي از عوامل اعمال شايسته سالاري در مديريت مدارس ،سنجش و ارزشيابي عملكرد واجراي درست(وقابل اجراي) آن است كه با ملاك هاي معتبر و با اهداف مشخصي مقايسه مي شود.
امروزه در مقوله استانداردهاي آموزشي ميزان تحقق اهداف آموزشي، يكي از مهمترين معيارهاي سنجش عملكرد مدير است . يكي ديگر از معيارهاي اثر بخشي مديران، رضايت و تعهد كاركنان است ،اگر چه معيار اصلي ارزيابي مدير آموزشي ،كيفيت عملكرد وي در تحقق اهداف آموزشي است اما در انجام اين امر كاركنان و دبيران نقش كليدي دارند. به بياني ديگر تحقق اهداف نظام آموزشي با استانداردهاي كمي و كيفي بالا ،مستلزم تعهد و رضايت كاركنان و دبيران است .
اما سؤال اين است كه با چه روشي مي توان شرايط شايستگي مديران اثر بخش را تعيين كرد ؟
وبا چه روشي مي توان ، شرايط شايستگي مديران اثر بخش را فراهم كرد؟
در پاسخ،مقوله ي ((توسعه در مديريت))را به عنوان استاندارد بخشي به مديريت مطرح مي سازند .
آقاي آلن مامفورد مي گويد:توسعه ي مديران عبارت است از :فرايندهاي يادگيري برنامه ريزي شده اي كه رشد اثربخشي آنان را در بر داشته باشد. اين توسعه،ابعاد آموزشي،تربيتي و عملي را شامل مي شود .
دستيابي به استانداردهاي اثربخشي در مديريت آموزشي :مستلزم مهارت وآموزش خاصي خواهد بود و اين امر فلسفه يادگيري مستمر،مادام العمر(شغلي)را براي مديران يك ضرورت مي سازد.
و بدون توسعه ي مديران يعني ايجاد مديراني ياد گيرنده ،تحقق توسعه سازماني (مدارس)محقق نخواهد شد.

استانداردهاي لازم براي مديريت مدرسه (1)

2010-03-20T13:36:00.002+03:30

1ـمدير مدرسه رهبری آموزشي است كه در جهت ارتقاي يادگيري و موفقيت تمامي دانش آموزان با مشاركت همه ي عوامل مدرسه ،تدوين واجراي يك ديدگاه توام با بصيرت را در باره يادگيري تسهيل می کند .
2ـمدير مدرسه رهبری آموزشی است که فرهنگي را در مدرسه شكل می دهد تا درچارچوب آن برنامه هاي آموزشي تدوين واجرا شده موجب رشد حرفه اي دبيران گردد.
3ـمدير مدرسه رهبر آموزشي است كه عمليات و منابع مدرسه را آنچنان مديريت و سازماندهي كند كه مدرسه براي يادگيري وموفقيت كليه دانش آموزان محيطي امن،برانگيزاننده و اثر بخش باشد.
4ـمدير مدرسه رهبر آموزشي است كه با اعضاي اجتماع محلي مدرسه و والدين همكاري كرده و از اين طريق به نيازها و خواسته هاي متنوع اجتماع در ارتباط با مدرسه پاسخ گفته و منابع محلي را جهت رفع نيازهاي مدرسه شناسايي و بسيج مي كند.سخن يكي از نوآوران آموزش و پرورش مصر؛‹‹ بهبود آموزش و پرورش را به من بسپاريد ، من دنيا را اصلاح خواهم كرد.‏‎››
5ـ مدير مدرسه رهبری آموزشي است كه به گونه اي منسجم ،منصفانه و اخلاقي عمل مي كند.
6ـ مدير مدرسه رهبر آموزشي است كه بافت بزرگتر سياسي ،اجتماعي،اقتصادي وقانون در بر گيرندة مدرسه را مي شناسد و نسبت به آن پاسخگو است و از آن براي رفع نيازهاي ، مدرسه غفلت نمي كند.

Our Core Values

2010-03-18T18:59:00.002+03:30

We believe that culturally responsive schooling is conducive to student success.
We believe that early outreach and college awareness enhances college participation.
We believe in equal access and opportunity to post-secondary education for all students.
We believe that all students deserve a high quality and well-balanced education.
We believe that parents and families are key partners in the educational process.
We believe that mentoring and academic support are necessary for student success.
We believe that all students have the individual talents and abilities to succeed.

مدارس منطقه آموزشی بولدر والی

2010-03-16T00:19:00.004+03:30

منطقه آموزشی بولدر والی، نشانگر افزایش استفاده از وب/اینترنت از سوی مناطق آموزش و پرورش سراسر کشور(ایالات متحده) می باشد. این منطقه متشکل از سی و چهار مدرسه ابتدایی، چهارده مدرسه راهنمایی و ده دبیرستان در محدوده بولدر و کلورادو می باشد. منطقه آموزشی دارای یک وب سایت است که هر کدام از مدارس در آن ، صفحات وب خاص خود را دارند. این صفحات متنوع به صورت محلی کنترل می شوند، که این حکایت از خصیصه غیرمتمرکز بودن نظام آموزش عمومی این منطقه دارد. سایت منطقه آموزشی بولدر والی اطلاعاتی را در زمینه فعالیت های هیئت مدیره مدرسه،صورت غذاهای مدرسه،برنامه کاری اتوبوس ها، نتایج آزمون ها، برنامه های درسی، آموزش های شغلی، منابع یادگیری/تدریس و اسناد قابل استفاده در اینترنت ارائه می دهد.

«Greg Kearsley»

ویژگیهای سازمان یادگیرنده

2010-03-15T00:40:00.003+03:30

ویژگیهای سازمان یادگیرنده را می توان به صورت ذیل خلاصه کرد :
1. وجود رهبران راهبردي و تحول آفرين
2. ايجاد فرصت‌هاي آموزشي گسترده براي رشد و پرورش كاركنان
3. سرمايه‌گذاري و تخصيص بودجه براي پرورش مغزهاي متفكر و مبتكر
4. انتقال و اجراي سريع يادگيري ديگر شركت‌ها به داخل سازمان
5. حمايت از ايده‌هاي خوب و موفق
6. استقرار نظام سنجش و ارزيابی
7. پرورش و ترويج تفكر استراتژيك مشاركتي، تعاملي و كار تيمی
8. توسعه فرهنگ چشم‌انداز مشترك بين همگان
9. توجه به خلاقيت و نوآوری
10. گرايش به شايسته سالاری
11. تقويت ارزش‌هاي خانوادگي نيروي كار
12. كوچك‌سازي و مناسب‌سازي نيروي كار
13. دسترسي همگان به اطلاعات
14. مكانيزه شدن مشاغل
15. تصحيح مقررات و قوانين
16. توسعه اتوماسيون
17. ساعت شناوري كار
18. مجازي شدن محيط‌هاي كاری
19. تخصصي شدن فعاليت‌ها
20. افزايش مديريت غيرمتمركز
21. تنوع محصولات
22. تحول ساختار سازمانی

كجا مي رويم؟ هيچكس نمي داند!

2010-03-12T01:35:00.002+03:30

پس از سالها سر و كله زدن با كتاب های درسی، نقشه ها، تصاوير ثابت، نوارهای صوتی، فيلم ها و نوارهاي ويديوئي و ... معلمان سرانجام دريافته اند كه وارد ساختن دانش آموزان به « نوشيدن از چشمه ی علم و دانش » بيش از صرفاً « راهنمايي كردن آنها به سرچشمه » است، اين امر مستلزم برنامهريزی و طراحی است.براي استفاده از امكانات بيكران در محيط هاي آموزشي وجود دو عامل ضروری است: دسترسي و استفاده. اولين ركن چنين امكاناتي،دسترسي معلمان و دانش آموزان وخانوادهها به اين نوع امكانات است ولي تنها دسترسي نمي تواند ايجاد محيط هاي كاملاً باز آموزشي را سبب شود.

كتاب « فارنهايت 451 » نوشتهي « رای برادبری » در اوايل سال 1950 ميلادي چندي پس از ظهـور تلويزيون و رايـانه به نگـارش در آمـده است. در اين داستان تخيلي شخصيت هاي داستان تمايلي به خواندن هيچ نوع كتاب و نشريه ندارند، ولي در عوض اشتياق فراواني به تماشاي نمايشگرهاي الكترونيكي نشان مي دهند كه در آنها هزاران نوع سرگرمي براي مردم تدارك ديده شده است. در طول داستان مأموران آتش نشاني مسؤوليت دارند هر جا كتابي يافتند آتش بزنند. هر گاه آنها خانه يا محل پر از كتابي را پيدا مي كنند و به آتش مي كشند، مردم عادي كه از كتاب دلزده شده اند، به شدت ابراز شادماني مي كنند. سردستهي آتش نشانان، تودهي مردم را « انباري از داده هاي غير قابل احتراق » مي نامد و مي گويد: « آنها را آنقدر از واقعيات پر كنيد تا احساس اشباع در آنها به وجود آيد و كاملاً از اطلاعات « درخشان » شوند. در نتيجه مردم احساس مي كنند كه در حال فكر كردن هستند و در خود جنبشي را حس خواهند كرد، بدون آنكه از خود حركتي داشته باشند» .

اكنون باگذشت بيش از نيم قرن از زمان نگارش اين كتاب، عقيده بر اين است كه ديگر زمان زيادي نمانده تا اين داستان تخيلي به حقيقت بپيوندد. البته در اين ميان بايد از رشد تلويزيون و رايانه ياد كرد كه باعث پيشرفت در روند توسعهي جريان هاي ديجيتالي صدا، تصاوير ونمايشگرها گرديده و شرايطي را مهيا كرده تا زمان ما كاملاً از اطلاعات « درخشان » گردند. دانستن اين كه تكنولوژی اطلاعاتی ما را تا كجا خواهد برد، غير ممكن است. زيرا قانون غير قابل پيش بينی بودن حوادث، در تمامي انقلاب های فناورانه حكم فرماست.

کاربردICT براي موضوع درسي خاص – يادگيري از راه دور در مدارس چندپايه

2010-03-07T23:39:00.009+03:30

ICT ازطرحهاي يادگيري از راه دور درجهت توسعه وبهبود يادگيري درمدارس ابتدايي دور افتاده حمايت مي کند. چهارچوب مدل پيشنهادي برحسب طراحي و اجراي آن شامل فعاليتهاي زير مي باشد:

1- دانش آموزان از طريق گفتگو وکنفرانس ويديويي کلاس درس در مدرسهای مرکزي جذب خواهند شد و موضوع درسي خاصي را دنبال خواهند کرد آنچنان که بطور معمولي توسط معلم متخصص در اين مدرسه تدريس مي شود ( روش همزمان يادگيري از دور ).
2- دانش آموزان در زمينه کاربرد مواد آموزشي و نرم افزاري مناسب بر روي کامپيوترهاي مدرسه با يکديگر کار خواهند کرد و همزمان با آن توسط يک معلم به عنوان ياور و حامي يادگيري حمايت خواهند شد ( روش همزمان و متقارن يادگيري از دور ).
3- معلم متخصص دو تا سه بار در طول سال تحصيلي از اين دانش آموزان و مدرسه ي آنها بازديد خواهد کرد و در فضايی مناسب ، دانش آموزان مي توانند بطور مستقيم و از طريق بحث و گفتگو شخصاٌ با معلم روابطي متقابل داشته باشند.
در طول مراحل 1و2و3، معلم مدرسه ابتدايي محلي در کلاس درس حضور دارد و او مي تواند به شاگردان خود در استفاده و کاربرد کامپيوتر و نرم افزار آموزشي مناسب ياري برساند. خط مشي مناسب يادگيري الکترونیکی اين است که بتواند کارآمدي يک " کلاس درس مجازي" را تضمين و پشتيباني نمايد واين خط مشي از طريق کنفرانس و گردهمايي که روشي فني است، تحقق مي يابد و اين يعني استفاده از فناوري در جهت بهتر شبيه سازي نمودن کلاس درس واقعي.

2010-03-04T11:51:00.004+03:30

Are our schools as effective as they could be?
Has any single school reached the ultimate goal of achieving exemplary student performance and meeting every individual child's many needs?
If there is a school that has attained this pinnacle, it has yet to publicize itself to a nation yearning for the secrets, the blueprints, and the paths to such a status. Where does that leave us?
Facing the cold reality that our schools can do better—and not only can we do better, we must.

2010-03-04T11:46:00.002+03:30

فناوری برای ایجاد سازمان یادگیرنده

2010-03-03T23:29:00.011+03:30

اصول ارائه بازخورد مناسب به فراگیران

2010-03-01T19:35:00.003+03:30

1- بازخورد، عملکرد مناسب را مشخص می نماید
2- رشد خودسنجی و خودارزیابی در یادگیری را تسهیل می کند
3- اطلاعات ارزشمندی را درباره یادگیری فراگیران به آنها ارائه می کند
4- باعث گفتگو و تعامل بین معلم و دانش آموز پیرامون یادگیری می شود
5- باعث ایجاد انگیزه های مثبت و عزت نفس در یادگیرندگان می شود
6- فرصتهایی برای کم کردن فاصله بین عملکرد کنونی و عملکرد مطلوب را فراهم می کند
7- اطلاعاتی را در اختیار معلمان قرار می دهد تا با استفاده از آن تدریس خود را شکل دهند.

بازخورد را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد:

اظهار نظر درباره فعالیت های مرتبط با سنجش
بحث درباره معیار تکالیف
«پیش خورد» به قسمتی از تکالیف انجام شده از سوی معلم یا همتایان
توصیه های کلی به گروه درباره مهارتهای مطالعه
ارائه پاسخ های نمونه برای نشان دادن یک الگوی مناسب
بازخورد تکلیف بصورت انفرادی
بازخورد گروهی و بحث گروهی درباره بازخورد
راهنمایی برای تکالیف آینده

« به نقل از نیکول و مک فارلین-دیک 2004»

شیوه های استفاده از چندرسانه ای در آموزش

2010-02-18T10:44:00.006+03:30

از چندرسانه ای می توان به شیوه های گوناگونی در آموزش استفاده کرد:
1- نمایش: در این شیوه معلم میتواند از چندرسانه ای برای عرضه دیداری-شنیداری مطالب کمک بگیرد. در این حالت چندرسانه ای شکل پیش رفته و نوین رسانه های دیداری-شنیداری خواهد بود.
2- یادگیری مشارکتی: هنگامی که دانش آموزان به صورت گروهی فعالیت می کنند، استفاده از چندرسانه ای، روابط بین اعضای گروه را آسان می کند.
3- یادگیری انفرادی: در این صورت،یادگیرندگان می توانند به صورت انفرادی و مستقل به یادگیری بپردازند. تعاملی که بین کاربر و نرم افزار ایجاد می شود، یادگیرنده را راهنمایی می کند و موجب یادگیری او می شود.
«لینچ(2003)»

چالش های نو در مدارس یادگیرنده

2010-02-17T19:54:00.004+03:30

همچنان که مدیریت مدارس پیچیده تر می شود، مدیران مدرسه مجبورند«حرفه ای تر» شوند. همزمان در بسیاری کشورها، درگیری سایر مشارکت کنندگان در اداره امور مدرسه بیشتر می شود. حرفه ای گرایی ، در مقابل افزایش میزان دخالت و تأثیر افراد عامی در مدیریت مدرسه، باعث طرح پرسش های پیچیده ای مثل قدرت کنترل، و شکاف دانش و مهارتهای مدیریت بین دو گروه شده است.

تشویق پدران و مادران به اینکه مثل یک مصرف کننده رفتار کنند و در بازار آموزشی آزادتری دست به انتخاب بزنند، بر شدت این فشار می افزاید. گاهی تحت این شرایط، مدارس از متفاوت شدن می هراسند، مبادا که تفاوت، مدرسه را بد جلوه دهد. اصلاحاتی چون تمرکز زدایی و معرفی نیروهای بازار، که الزاماً به قصد فرو نشاندن عطش خودگردانی مطرح نشده اند نیز بالقوه می توانند به این هراس بیانجامد. در حالی که ورود رویکردهای رقابتی به عرصه آموزش و پرورش می تواند به تقویت نوآوری ها و ارتقای استانداردهای آموزشی کمک کند، رقابت، به خودی خود،ناهمگونی بین نمونه های موفق و ناموفق را گسترش می دهد. این وضع باعث طرح موضوع هایی همچون بی طرفی و پیامهای مبهمی که برای مراجعان مدرسه یعنی دانش آموزان فرستاده می شود، خواهد شد. دانش آموزان مشاهده می کنند که مدارس میان کارکنان و دانش آموزان، خودفراگیری،همکاری،کارگروهی، و مانند اینها را ارتقا می دهند، اما در عین حال یک دوگانگی حل نشده بین گرایشهای همکاری طلب از یک سو، و فرهنگ رقابت آمیز که مدارس در بسیاری مواقع خود را در آن می بینند، از سوی دیگر، به چشم می خورد.

یادگیری تلفیقی

2010-02-16T01:41:00.002+03:30

یادگیری تلفیقی به معنای ادغام محیط های یادگیری مختلف در یکدیگر است. یادگیری تلفیقی همچنین می تواند به معنای ترکیب روش ها، فنون یا منابع اطلاعاتی و به کار گیری آنها در یک محیط یادگیری معنی دار که به طور تعاملی و دو سویه است باشد. یادگیرندگان باید به منابع یادگیری متفاوتی دسترسی داشته باشند تا بتواند دانش و مهارت هایی را که آنها تحت سرپرستی و حمایت معلم در دورن و بیرون از کلاس به دست می آورند را به کار بگیرند. این رویکرد، آموزش چهره به چهره را با آموزش به وسیله کامپیوتر ترکیب می کند. این رویکرد همچنین اشاره به بهره گیری از فعالیت ها و علوم فناوری اطلاعات و ارتباطات با مساعدت استفاده از تکنولوژی های نوآورانه در استفاده از کامپیوتر و دیگر رسانه های الکتورنیکی در آموزش دارد. یادگیرندگان و معلمان به منظور بهبود بخشیدن به فرآیند یادگیری و تدریس، با یکدیگر همکاری می کنند. هدف نهایی یادگیری الکترونیک، فراهم کردن فرصت ها و تجارب یادگیری عملی و واقعی برای یادگیرندگان و معلمان با هدف ایجاد فرصت یادگیری مستقلانه، یادگیری سودمند و قابل تحمل و حتی فرآهم آوردن فرصت رشد و نمو برای یادگیرندگان است.
یادگیری تلفیقی برای یادگیرندگان و معلمان، یک محیط یادگیری و تدریس موثر تر را به بار می آورد. یادگیرندگان می توانند فعالیت هایی که متناسب با سرعت شخصی، سطح و سبک آنها در یادگیری است را انتخاب نمایند. یادگیرندگان در یادگیری خود می تواند مستقل تر و با اعتماد به نفس بیشتری عمل کنند. آنها همچنین می توانند در تصمیم گیری، تفکر خلاق و تفکر انتقادی توانا تر شوند و می تواند در زمینه حل مسائلی که در یادگیری و زندگی واقعی با آنها مواجه هستد، به تحقیق و اکتشاف بپردازند. در ضمن، معلم می تواند به عنوان یک تسهیل کننده، سرپرست، یا یک دستیار باشد که فعالیت های یادگیری را مدیریت و سازمان دهی می کند. معلم همچنین باید خلاق باشد و توانایی حمایت از یادگیرندگان را داشته باشد و مواد یادگیری متنوعی را در اشکال متفاوت برای فراگیران فراهم آورد.
یادگیری تلفیقی، اختیارات افراد را به منظور ایجاد کمیت و کیفیت بیشتر در تعاملات انسانی در یک محیط یادگیری افزایش می دهد. یادگیری تلفیقی به یادگیرندگان فرصت هایی برای با هم بودن و در عین حال از هم مستقل بودن را به ارمغان می آورد. ابزار های آموزشی که به وسیله کامپیوتر مورد استفاده قرار می گیرند به علت امکانات و منافعی ای که به وجود می آورند، اجتماع یادگیرندگان می توانند در هر مکان و در هر زمانی با یکدیگر تعامل داشته باشند. یادگیری تلفیقی می تواند یک ترکیب خوب از تعاملات و تکنولوژی هایی ایجاد کند که نتیجه یک اجتماع مورد پشتیبانی قرار گرفته است.
«ترجمه توسط خانم ولایتی»

ذهن خلاق و زیبا

2010-02-14T10:28:00.003+03:30

۱ - هلن كلر: خوشبختي شكل ظاهري ايمان است ،تا ايمان و اميد و سخت كوشي نباشد ،هيچ كاري را نمي توان انجام داد .
۲- گوته: كسي كه داراي عزمي راسخ است ،جهان را مطابق ميل خويش عوض مي كند.
۳- سقراط: يك زندگي مطالعه نشده ،ارزش زيستن ندارد .
۴- ژاك دوال: اگر مي خواهي بنده كسي نشوي ، بنده هيچ چيز مشو .
۵- فرانسيس بيكن: آنچه مردم را دانشمند مي كند ،مطالبي نيست كه مي خوانند بلكه چيزهايي است كه ياد مي گيرند.
۶- جرج برنارد شاو: آنكه مي تواند ، انجام مي دهد،آنكه نمي تواند انتقاد مي كند.
۷- ديل كارنگي: فكر خوب معمار و آفريننده است .
۸- پاسكال: انديشه و تفكر پشتوانه اي بزرگ در سراسر حيات بشر است و انسان بي انديشه و تفكر به ماده اي بي روح مي ماند .
۹- اديسون: تمام پيشرفتهاي عالمگير خود را مديون تفكر منظم و يادداشت برداري دقيق هستم .
۱۰- ارنست ديمنه: افكار افراد متفكر خودبخود مي انديشد .
۱۱- انيشتين: فكر كردن،سخت ترين كار بشر است .
۱۲- جبران خليل جبران: آن هنگام كه روحم عاشق جسمم شد و جفت گيري اين دو سر گرفت من بار ديگر متولد شدم
۱۳ - ويكتور هوگو: الماس را جز در قعر زمين نمي توان يافت و حقايق را جز در اعماق فكر نمي توان كشف كرد.
۱۴- مارك تواين: مردي كه فكر نو دارد مادام كه فكرش به ثمر نرسيده است آرام و قرار ندارد.
۱۵- هربرت اسپنسر: فكر نو بسيار ظريف و حساس است ،با يك ريشخند كوچك مي ميرد و كنايه اي كوچك آن را بسختي مجروح مي كند.
۱۶- كارلايل: هرگاه بتوانيم از نيروي تخيل به همان اندازه استفاده كنيم كه از نيروي بصري استفاده مي كنيم هر كاري انجام پذير است
۱۷- پاسكال: آدم بي مغز و پرگو چون آدم ولخرج و بي سرمايه است .

توصیف مدیریت دانش

2010-02-12T01:25:00.005+03:30

ماهیت مدیریت دانش عبارتست از درک و ارزش گذاری برای دارایی های پنهان سازمان بیش از دارایی های ملموس و آشکار آن
اعتقاد به اینکه سرمایه های فکری و انسانی سازمان، بزرگترین منبع می باشند
مدیریت مهارتها و صلاحیت هایی که در داخل سازمان وجود دارند و فراهم کردن زمینه شکوفایی بیشتر آنها
فراهم کردن شرایط مساعد برای رشد منابع انسانی سازمان تا بهترین باشند و این یعنی: بهینه سازی عملکرد

(Prusak 1997)

درس های مهمی درباره بازسازی مدارس

2010-02-09T22:03:00.002+03:30

نکته 1: باید توجه داشت که تغییرات عمده و سریع با تحولات فزاینده متفاوت است. روش هایی که برای ایجاد تحولات بزرگ به کارگرفته می شوند بسیار شبیه به هم هستند و تفاوت کمی با تدابیری دارند که در سازمان هاي ( مدارس ) نمونه اندیشیده می شوند. بطور آشکارا تحولات بزرگ و موفق زمانی موثر خواهد بود که در نحوه مدیریت و کنترل مدرسه دگرگونی حاصل شود. به عبارت دیگر دست یابی به پیشرفت های بزرگ بدون دگرگونی در مدیریت و دیگراعضاي کنترل کننده مدرسه، امکان پذیر نخواهد بود.
نکته 2: حذف مدارس ضعیف به یکباره امکانپذیر نیست. این امر در حیطه مسئولیت وزارت آموزش و پرورش است که باید با دقت صورت گیرد. حتی بهترین روش های بازسازی گاهی با عدم موفقیت مواجه می شوند. بنابراین لازم است سازمان ها برای دستیابی به نتایج مطلوب گاهی یک روش را چندین بار تکرار کنند. تقریبا 70 درصد از تلاش ها برای ایجاد تغییرات در مدارس با شکست مواجه می شود. در بخش های خصوصی اندازه گیری شکست و موفقیت نسبتاً ساده است. سرمایه گذاران تخمین زده اند که 20 درصد از سازمان ها با شکست مواجه می شوند، 60 درصد با عملکرد متوسط پیشرفت می کنند و تنها 20 درصد باقی مانده به موفقیت دست می یابند. برای مدارسی که ضعیف عمل می کنند لازم است برنامه های بازسازی دائمی را در نظر گرفت. در هر دوره از به کارگیری روش های متفاوت بازسازی برخی از مدارس همچنان ممکن است شکست بخورند.
نکته 3 – مدیران مدرسه باید برای یادگیری دانش آموزان مدرسه خود ارزش بسیاری قائل شوند و با نظریات آموزش و پرورش منطقه خود در صورت عملکرد ضعیف موافقت نمایند. بحث مدیریت و رهبری یک مدرسه در بازسازی مدارس از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

«به نقل از مدارس کارآمد»

ذهن خلاق و زیبا

2010-02-08T12:19:00.004+03:30

« انسان جزئی است از یک کل که ما آن را ((عالم)) می نامیم . جزئی که محدود به زمان و فضا است .او خود افکار و احساساتش را به عنوان چیزی جدای از بقیه عالم تجربه می کند . که می توان آن را نوعی خطای باصره در خود آگاهیش دانست .این خطا برای ما نوعی زندان است که ما را به امیال شخصی و ابراز عواطف نسبت به چند نفری که از همه به ما نزدیکترند محدود می کند . وظیفه دشوار ما باید این باشد که خود را از این زندان نجات دهیم و دایره عواطف خود را گسترش دهیم تا همه موجودات زنده و سراسر طبیعت را با تمام زیباییهایش در بر گیرد .هیچکس قادر نیست کاملاً به این هدف دست یابد اما تلاش برای نیل به آن خود بخشی از روند آزادی و شالوده ای برای امنیت درونی است .»
آلبرت اینشتین

مدارس باز

2010-02-06T11:10:00.005+03:30

هدف از ایجاد مدارس باز:
1- بهبود فضای مدارس
2- ارتقای ایمنی مدارس
3- کاهش اخراج،محرومیت و ارجاع دانش آموزان
4- بهبود تعامل علمی دبیران و کارکنان به منظور اشتداد آگاهی
5- توسعه یادگیری سازمانی
خصوصیات مدارس باز: مدارس باز با نوشدگی آموزشی آغاز می شوند.
نوشدگی آموزشی یعنی:
شناسایی کلیشه ها و غلبه بر آنها
در فکر یک فرایند همیشگی خودپژوهی بودن
آموزش و پرورش را یک فرایند مادام العمر دانستن
قبول و تحمل شکست همچون یکی از بهترین تجارب یادگیری
توانایی ایجاد احترام متقابل و برقراری روابط عادلانه و همدلانه
مدارس باز دارای درجه بالای اعتماد ،اطمینان و روحیه،همکاری،احساس تعهد،صمیمت، نشاط کارکنان، تعامل علمی صادقانه و پیشرفت می باشند .

Learning School مدرسه یادگیری

چگونگی و کلیت یادگیری همیاری

تئوری های مدیریت (1)

ویژگیهای برنامه درسی در مدارس هوشمند

مدرسه هوشمند چیست؟

ويكي در مقایسه با وبلاگ

مديريت سرمایه های دانشی

آموزش مديريت به مديران مدارس هوشمند

اشتباهاتی که مدیران باید از آنها اجتناب کنند:

چالش های توسعه مدارس هوشمند در ایران

روش سخنراني آری یا نه؟

ایجاد یک سازمان یادگیرنده:

کلاس درس یا شبکه جهانی اینترنت؟

تساوی

کن رابینسن:

اندیشه ها

تقسيم‌بندی انسان‌ها از ديدگاه دكتر شريعتی

در جستجوی مدارسی كه یاد می گیرند!

طراحی فضای مدرسه

مزايای آموزش الکترونيکی (1)

چرا باید تحصیل را از حالت رسمی و سازمانی درآوریم؟

عوامل موفقیت در ایجاد مدارس هوشمند

مدرسه هوشمند (1)

مدرسه هوشمند

قيل وقال­ها بر سر يادگيري الكترونيكي

دیوار مدرسه

ذهن خلاق و زیبا

مقاومت در برابر تغییر

مدارس بدون شکست

نقش دانش آموزان در محیط یادگیری الکترونیکی

استقبال از ویکی

جایزه ملی برای مدارس دارای پیشرفت و تغییر

کاربرد تلفن همراه در یادگیری

تصویر 8

مدیریت آموزش

بهره‌وري و کیفیت زندگی کاری معلّمان

هوش های چندگانه و یادگیری الکترونیکی

فواید آموزش مجازی و الکترونیکی

شاخصهای آموزش كشورهای عضو اتحاديه اروپا (1)

ذهن خلاق الکترونیکی

آموزش تلفیقی

دانش آموزان خلاق را بشناسیم

یادگیری درسازمان

راهكارهاي پياده سازي مديريت دانش در مدارس

مکاتب مدیریت

مدارس خلاق

یادگیری فارغ از مدرسه

يادگيري الكترونيكي

ذهن خلاق و زيبا

مدرسه یادگیری

مدیریت خلاقیت

ويژگي‌های مشترك محيط یادگیری سازه‌گرايانه

مديريت و استانداردهای آموزشی

استانداردهاي لازم براي مديريت مدرسه (1)

Our Core Values

مدارس منطقه آموزشی بولدر والی

ویژگیهای سازمان یادگیرنده

كجا مي رويم؟ هيچكس نمي داند!

کاربردICT براي موضوع درسي خاص – يادگيري از راه دور در مدارس چندپايه

فناوری برای ایجاد سازمان یادگیرنده

اصول ارائه بازخورد مناسب به فراگیران

شیوه های استفاده از چندرسانه ای در آموزش

چالش های نو در مدارس یادگیرنده

یادگیری تلفیقی

ذهن خلاق و زیبا

توصیف مدیریت دانش

درس های مهمی درباره بازسازی مدارس

ذهن خلاق و زیبا

مدارس باز

قيل وقالها بر سر يادگيري الكترونيكي